染雾揠苗助长教学反思 篇一
近年来，教育领域出现了一种现象，即“揠苗助长教学”。这种教学方式在一定程度上违背了学生的学习规律和发展需求，带来了一系列负面影响。本文将对揠苗助长教学进行反思，探讨如何改善教学方式，以更好地促进学生的学习与发展。
揠苗助长教学是指教师过度干预学生学习过程，将学习内容过早地灌输给学生，不给予学生足够的自主学习空间和时间。这种教学方式使学生缺乏主动性和创造性，只能机械地接受教师的指导和灌输。学生在这种教学环境下难以培养出批判性思维和问题解决能力，只能成为被动接受知识的工具。
揠苗助长教学的出现主要源于对学生学习效果的焦虑和评价体系的压力。教师们往往过于关注学生的成绩和考试结果，而忽略了学生的全面发展和自主学习能力的培养。他们以为通过提前“插入”知识，可以使学生在考试中取得好成绩，而忽视了学生在长期发展中缺乏对知识的深入理解和掌握。
那么，如何改善教学方式，摆脱揠苗助长的局限呢？首先，教师应该意识到学生的学习是一个逐步深入的过程，不能急于求成。他们应该为学生提供足够的学习时间和空间，鼓励学生通过自主学习和探索来获取知识。其次，教师应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，而不仅仅是灌输知识。通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。最后，教师应该建立科学的评价体系，关注学生的全面发展，而不仅仅是考试成绩。通过多样化的评价方式，鼓励学生的主动学习和探索。
揠苗助长教学虽然在一定程度上可以提高学生的考试成绩，但却无法培养学生的自主学习能力和创造性思维。作为教育工作者，我们应该反思当前的教学方式，关注学生的全面发展和自主学习能力的培养，从而为他们的未来发展打下坚实的基础。
揠苗助长教学反思 篇二
近年来，教育界出现了一种被称为“揠苗助长”的教学方式，这种方式在一定程度上有悖于学生的自主学习规律和发展需求。本文将对这种教学方式进行反思，并探讨如何改善教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
“揠苗助长”教学方式是指教师过度干预学生学习过程，过早地灌输知识，不给予学生足够的自主学习空间和时间。这种方式使学生失去了学习的主动性和创造性，只能被动地接受教师的指导和灌输。学生在这种环境下难以培养批判性思维和问题解决能力，只能成为被动的知识接受者。
“揠苗助长”教学方式的出现主要源于对学生学习成果的焦虑和评价体系的压力。教师们往往过于关注学生成绩和考试结果，而忽视了学生的全面发展和自主学习能力的培养。他们以为通过提前灌输知识，可以使学生在考试中取得好成绩，而忽略了学生在长期发展中缺乏对知识的深入理解和掌握。
那么，如何改善教学方式，摆脱“揠苗助长”的局限呢？首先，教师应该意识到学生学习是一个逐步深入的过程，不能急于求成。他们应该为学生提供足够的学习时间和空间，鼓励学生通过自主学习和探索来获取知识。其次，教师应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，而不仅仅是灌输知识。通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。最后，教师应该建立科学的评价体系，关注学生的全面发展，而不仅仅是考试成绩。通过多样化的评价方式，鼓励学生的主动学习和探索。
“揠苗助长”教学方式虽然在一定程度上可以提高学生的考试成绩，但却无法培养学生的自主学习能力和创造性思维。作为教育工作者，我们应该反思当前的教学方式，关注学生的全面发展和自主学习能力的培养，从而为他们的未来发展打下坚实的基础。
揠苗助长教学反思 篇三
《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文透过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。
对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：
一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。
二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，透过对照学习，学生更好理解了文本的意思。
三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的搞笑的事。“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，如果此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。
四、学生与文本的对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么？”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生透过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。透过老师的精心设计，学生学起来都会感到简单了。整节课最终在学生的分主角读文和绘声绘色的故事中结束了
揠苗助长教学反思 篇四
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。《揠苗助长》就是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识能力，要理解并概括文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
在本课的教学中，
我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事内容容易理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最后，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。
虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下不足：
一、词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深刻的记忆。
二、理解课文内容设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。
第三、综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分相信学生，给学生以机会和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的生机与活力。
揠苗助长教学反思 篇五
今天，我设计并教学了《揠苗助长》一课，深感收获颇丰，特反思如下：
1．设计思想
这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心情时，我让学生抓住词语：巴望、转来转去、自言自语、急忙，通过朗读来体会，然后出示句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。’挑一个学生把转来转去和自言自语用动作表演出来，这样学生理解就更容易。另外，在理解词语：筋疲力尽和喘气时，我让学生实际表演，弯腰模拟拔禾苗100棵，边拔边数，然后而后伙伴交流感受，这样筋疲力尽和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。
2、在领悟寓言所表达的道理时，我让学生联系自己的生活实际，和伙伴交流，把自己看到的植物生长的过程，自己发现的一些事物的规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的生长过程需要很长的时间，我们不能把人吊起来天天拉他的胳膊和腿啊，这样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要着急，要按事情的规律去做。
总之，“设景入境，对话生成”是这节课文教学成功的原因，在教学方法上大胆尝试新的教学模式，积极调动学生的参与，注重教师与学生的交往、互动，师生相互沟通，相互启发，相互补充，从而使师生达到共识、共享，实现了教学相长和共同发展，获得了很好的教学效果。
不足之处是：学生虽然参与活动比较积极，兴趣也很浓厚，但是在让他们自己表达时，语言的连贯性还存在一些困难。另外，有些学生在角色朗读上还需要得到更多的训练。在以后的教学中尽量做到完美。
揠苗助长教学反思 篇六
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。
首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的.形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。
