染雾静夜思教学反思 篇一
在教学中，我们常常会利用诗歌来激发学生对文学的兴趣和对语言的感知能力。而《静夜思》这首脍炙人口的古诗，正是我们教学中常用的一首作品。通过对《静夜思》的教学，我深感到了诗歌对学生的启发和教育作用。
首先，通过教学《静夜思》这首诗，学生们可以学习到古代文学的魅力和独特之处。《静夜思》是唐代诗人李白的作品，以其简洁明快的语言和深刻的意境而闻名。在教学中，我向学生们介绍了李白的背景和创作背景，让他们了解到这首诗的历史和文化背景。通过学习这首古诗，学生们能够感受到古代文学的魅力，增加对古代文化的了解。
其次，通过教学《静夜思》，学生们可以培养自己的感知能力和审美能力。这首诗通过简洁的文字和生动的意象，描绘了一个人在夜晚思乡的情景。在教学中，我引导学生们仔细品味诗中的每一个字句，感受其中的意境和情感。学生们通过欣赏和分析这首诗，培养了对美的敏感和欣赏能力。他们学会了从诗歌中感悟人生，从文字中领略美的力量。
最后，通过教学《静夜思》，学生们可以提高自己的写作能力。在学习这首诗的过程中，我鼓励学生们尝试模仿李白的写作风格和表达方式。他们通过模仿和创作，提高了自己的写作技巧和表达能力。学生们通过对《静夜思》的学习和写作，增加了自己的文学素养和写作水平。
总结起来，《静夜思》这首古诗在教学中发挥了重要的作用。通过教学《静夜思》，学生们不仅了解到了古代文学的魅力和独特之处，还培养了自己的感知能力和审美能力，提高了自己的写作能力。因此，通过教学《静夜思》，我们能够激发学生对文学的兴趣，培养他们的人文素养，促进他们全面发展。
静夜思教学反思 篇二
在教学中，我选择了《静夜思》这首古诗作为教学材料，目的是激发学生对文学的兴趣和提高他们的语言表达能力。通过对《静夜思》的教学，我发现了一些问题和改进的方向。
首先，我发现学生们对古代文学的兴趣较低。在教学过程中，我发现学生们对于古代文学的背景和意境理解不深。很多学生对于李白的创作背景和唐代文化了解有限，导致他们对于《静夜思》的理解和欣赏有所欠缺。因此，我认为在教学过程中应该加强对古代文学的介绍和背景知识的讲解，让学生们更好地理解和欣赏古代文学作品。
其次，我发现学生们对于诗歌的感知能力有待提高。在教学过程中，我发现学生们对于《静夜思》中的意境和情感理解不深，很多学生只是停留在字面理解的层面上。因此，我在教学中加强了对诗歌的解读和分析，让学生们从多个角度去感受诗歌的美。我鼓励学生们多读多感受，通过欣赏和分析诗歌，提高自己的感知能力和欣赏能力。
最后，我发现学生们在写作方面还存在一些问题。在学习《静夜思》的过程中，我鼓励学生们进行创作，但发现学生们的写作水平有限，很多学生在表达自己的思想和感受时不够流畅和准确。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的写作能力，引导他们多进行写作训练和提高自己的表达能力。
综上所述，《静夜思》的教学反思使我意识到了一些问题和改进的方向。在未来的教学中，我将更加注重对古代文学的背景知识的讲解，加强学生对诗歌的感知能力的培养，以及提高学生的写作能力。通过不断改进教学方法和引导学生的学习，我相信学生们对文学的兴趣和理解能力会得到更好的提高。
静夜思教学反思 篇三
《静夜思》是一年级下册第四课《古诗两首》中的一首古诗，它是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静“和”夜“的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪…真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让留守学生童林先说，他说每天晚上他最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思 篇四
教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。
一、以读为主，读中感悟
1、读一读，说一说，整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的内容，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的`韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合
1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
静夜思教学反思 篇五
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然按着常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的`学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。
一、释题，了解学情
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：
（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。
（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练习，强化积累
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
１、学生领读生字，扩词。
２、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
３、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
４、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
五、总结全文，布置实践作业
在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生
的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
