染雾守株待兔的教学反思 篇一
在教育领域，我们常常会面临学生守株待兔的现象。守株待兔，指的是人们不愿付出努力，只是机械地等待机会降临。这种心态在教学中同样普遍存在，不仅让学生错失了学习的机会，也给教师带来了困扰。因此，我们需要对守株待兔的现象进行反思，以寻找有效的解决方法。
首先，我们需要认识到守株待兔现象的原因。学生守株待兔的主要原因之一是缺乏动力和目标。在学习中，缺乏动力和目标会让学生对学习失去兴趣，导致他们不愿意主动去学习。另外，学生守株待兔的原因还包括对学习的认知误区和方法不当等。他们可能对学习有一种错误的认知，认为学习只是为了应付考试，而忽略了知识本身的价值和作用。此外，他们可能没有正确的学习方法，不知道如何高效地学习。
针对学生守株待兔的原因，我们可以采取一些有效的教学策略来解决这个问题。首先，我们应该激发学生的学习兴趣和动力。教师可以通过讲解生动有趣的案例，引发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还可以给予学生适当的奖励和鼓励，激励他们积极参与学习。其次，我们应该帮助学生树立正确的学习观念。教师可以通过讲解学习的意义和价值，引导学生正确认识学习。同时，教师还可以培养学生的学习兴趣，让他们从内心愿意主动去学习。最后，我们应该教给学生正确的学习方法。教师可以向学生传授一些学习技巧和方法，帮助他们更加高效地学习。此外，教师还可以组织学生进行合作学习，让他们相互学习和交流，共同进步。
除了教师的努力，家庭和社会也应该共同参与解决学生守株待兔的问题。家庭应该给予学生足够的关注和支持，为他们提供良好的学习环境。家长可以与学校和教师合作，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。社会应该加强对教育的关注和支持，提供更多的教育资源和机会，让每个学生都能够接受良好的教育。
总之，守株待兔是教学中常见的问题，但我们可以通过反思和努力解决这个问题。教师可以通过激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们树立正确的学习观念，教给他们正确的学习方法。家庭和社会也应该共同参与，为学生提供支持和关心。只有这样，我们才能够培养出积极主动的学习者，为他们的未来铺平道路。
守株待兔的教学反思 篇二
在教育领域，守株待兔是一种普遍存在的现象。学生们往往没有主动学习的意识，只是机械地等待知识的灌输。这种现象不仅影响了学生的学习效果，也给教师带来了困扰。因此，我们需要对守株待兔的现象进行反思，并探讨如何引导学生主动学习。
首先，我们需要认识到守株待兔的根源。学生守株待兔的主要原因之一是教育体系的问题。传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了培养学生的学习兴趣和能力。此外，学生守株待兔的原因还包括对学习的认知误区和方法不当等。他们可能对学习抱有消极的态度，认为学习只是为了应对考试，而忽略了知识本身的价值和意义。同时，他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
针对学生守株待兔的原因，我们可以采取一些改进策略来解决这个问题。首先，我们需要改变传统的教育模式，注重培养学生的学习兴趣和能力。教师可以通过创设愉快的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。同时，教师还可以借助现代技术和多媒体手段，提供丰富多样的学习资源，让学生对学习产生兴趣。其次，我们应该帮助学生树立正确的学习观念。教师可以通过讲解学习的意义和价值，引导学生正确认识学习。同时，教师还可以通过鼓励学生积极参与学习，让他们从内心愿意主动去学习。最后，我们应该教给学生正确的学习方法。教师可以向学生传授一些学习技巧和方法，帮助他们更加高效地学习。此外，教师还可以组织学生进行合作学习，让他们相互学习和交流，共同进步。
除了教师的努力，家庭和社会也应该共同参与解决学生守株待兔的问题。家庭应该给予学生足够的关注和支持，为他们提供良好的学习环境。家长可以与学校和教师合作，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。社会应该加强对教育的关注和支持，提供更多的教育资源和机会，让每个学生都能够接受良好的教育。
总之，守株待兔是教育中常见的问题，但我们可以通过改进教育模式，引导学生主动学习。教师可以创设良好的学习氛围，帮助学生树立正确的学习观念，教给他们正确的学习方法。家庭和社会也应该共同参与，为学生提供支持和关心。只有这样，我们才能够培养出具有自主学习能力的学生，为他们的未来铺平道路。
守株待兔的教学反思 篇三
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只在树桩上的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
在第一课时的教学设计中，我参考了许多的教学参考，力求把寓言课上好，但是，由于“当局者迷”吧，想要太多的东西，课堂中难以取舍，导致很多的遗憾。
1、归类识字这一教学方法的合情合理使用
在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引导学生利用归类识字这一方法识字，但是显然在试教过程中，就体会到归类教学在这里没有显示出它该有的作用，反而使教学过程累赘。
在课后，反思整堂课的识字安排，也觉得有冗长的味道。本寓言6个生字，对学生的认读来说不是难题，几个关键词“窜、乐滋滋”等词语在文本中也有体会的要求，所以在识字教学中，我应该更有效有节奏地完成。关于归类识字，我想在低段的识字教学中，应该不是让学生自主地找，而是先扶着，引导学生去发现教师出示的生字的规律，再放，让学生自主找规律，显然，我在课堂操作中没有用好这一方法。
2、寓意的体会如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本课必须突破的难点也是重点，读寓言明白寓意也是寓言教学的文本特色。而本寓言的寓意“不能不劳而获”对学生来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学中逐步突破，但是在执教中，发现难点突破地并不理想，我想可能在课堂情境氛围营造的不够好，让学生在情境外徘徊，所以学生对寓意的理解并不是那么顺利。
3、朗读指导的规范性和实效性
在课堂教学中，我经常在朗读指导环节发生程序的混乱，也可以说，我的关于课堂把握的基本功是不足的，没有踏实掌握和运用朗读指导的科学程序。此外，我也认为我的朗读指导激励性过足而技巧指导的实效性不足，可能跟我的朗读技巧的教学把握也有关系，在以后的个人学习中，我应该更注意朗读指导的技巧，声与气的运用。
4、教师的情绪与学生的情绪关联
课堂的前二十分钟，我个人的情绪不太投入，而明显的学生的.情绪也在状况之外。这让我想到，我的情绪收放能力应当有所提高，尽快让自己走入文本情境，由此才能带动学生的情绪，一起体验课文。
守株待兔的教学反思 篇四
这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的揭示。
上完这一课后，我感觉自己对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在：
（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。我根据学生所找的内容出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈自己的体会，随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？学生回答后及时板书：不劳而获
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理，随即揭示出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!在此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧!快快起来好好种庄稼吧!要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以
不同的语言表达效果揭示出来。由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
守株待兔的教学反思 篇五
文言文博大精深，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。《守株待兔》是一则寓言故事的文言文，本寓言生动形象，深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠运气过日子”这一道理。
对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。今年我做为国培2坊主备人之一，经过三次备课两次上课，顺利完成了坊主吴老师交给的任务，现在将这一节课的反思如下:
一、激发学生学习的兴趣。
教材中不仅有文言文还有帮助学生理解文言文的大意。在备课时，我充分利用教材中的大意，让学生根据每一句大意去找对应的文言文句子。学生看到这样的要求，高兴劲儿立马就来，太简单了。不一会就高举小手，纷纷发言。学生找出对应的文言句之后，我又让学生在找出古今意思差别大的字词，帮助理解课文。学生们读了白话文大意后，和文言文进行对比，一读就懂，不仅降低了学习的难度，而且常常佩服古人有才，这么多的意思竟然短短几个字就能表达到位，倾诉清楚，激起学习的兴趣。
二、朗读贯穿教学始终。
文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的’和他们读的不一样的地方，问题一提出，就抓住了学生的心。学生心中一亮:“原来老师不仅读出了节奏，还读出了感情。三读，读出感情。在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的角色，根据自己的理解感受去读，在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重难点。
明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌互说，班内展示等形式讲故事，联系生活实际说启示的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。
四、
不足之处。
时间分配上有点前松后紧，造成后面讲故事环节展示学生稍微少了点。
守株待兔的教学反思 篇六
《守株待兔》一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动形象的语言叙写了一个饶趣味味的故事，从而阐明一个深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特点。教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中悟出小故事中的大道理，体会寓意，受到教育。
字词教学仍然是低段教学中的重点，但本则故事简短，所要认识的字词不多。我主要采用了集中识字与随文识字结合的方法。如在板书课题时，引导学生学习“守”字，“上头一个宝盖头，下头一个寸字。看着这个小房子，守着这方寸之地，就是“守”。由此来理解“守株待兔”这个成语的意思。并让学生从文中找出描述守株待兔这一成语的句子，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。再比如“窜”字的教学，我引导学生从小篆中了解“窜”字最初的意思：“老鼠飞快地钻进地洞里。”从而理解飞快地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解。
在引导学生领会寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自我的想象，充分的说，在说的同时，不忘记对写话的训练。教学时我是采用比较朗读来帮忙学生理解“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着”中有“整天”和没有“整天”的不一样，在读中体会种田人从白天到黑夜、从早上到晚上地等在那里，并经过教师地引读让学生体会当别人辛勤劳动时，种田人却无动于衷地等待着，白白地等着他的庄稼枯死。
早上，种田人乐滋滋地坐在树桩旁边等着，他心里想：要是能捡到一只野兔，那该多好啊。可是他什么也没有得到。
同时教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，关注学生的内心感受。
此时，你走过种田人的身旁，看到他那样，你想对他说什么？
我想对他说：
这时的你，又想对自我说什么呢？
从种田人的身上联系到自身，使学生明白不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理。这样教师就能在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；教师能够胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多阅读、海量阅读的今日，一本教材远远不能满足孩子们学习的需求，教师应当为孩子们选择读本，充实课堂，丰富知识。所以，我在最终把小古文《守株待兔》补充进课堂。想以此让孩子们接触到小古文，感受我们中国文化的精妙，喜欢上我们中国小古文。但由于自我在课堂上的取舍不当，总是什么也舍不得，所以时间不够。这也是我以后在备课时要加以用心的地方。
