染雾用字母表示数教学反思 篇一
近年来，随着信息技术的快速发展，用字母表示数的教学方式逐渐引起了广泛关注。这种教学方法将字母与数值进行对应，通过字母的排列组合来表示数值，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学概念。然而，在实际教学中，我发现这种教学方式存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，用字母表示数的教学方式对学生的逻辑思维能力要求较高。在传统的数学教学中，我们通常使用数字来表示数值，学生只需要记住数字的大小和运算规则即可。然而，用字母表示数的教学方式要求学生能够理解字母之间的逻辑关系，并能够根据字母的排列组合进行运算。这对于一些学生来说可能会造成一定的困扰，导致他们难以理解和掌握相关概念。
其次，用字母表示数的教学方式可能会降低学生的计算效率。在传统的数学教学中，学生可以直接进行数字的运算，而用字母表示数的教学方式需要学生首先将字母转化为相应的数值，然后再进行运算。这增加了学生的计算步骤，可能会导致计算过程的繁琐和耗时。特别是对于一些计算能力较弱的学生来说，这种教学方式可能会成为他们的学习障碍。
此外，用字母表示数的教学方式可能会限制学生的数学思维发展。在传统的数学教学中，学生通过对数字的加减乘除等运算来培养数学思维能力。而用字母表示数的教学方式，由于其较强的逻辑性和抽象性，可能会使学生过度依赖字母的排列组合，而忽视了数学问题背后的本质。这可能会导致学生对数学概念的理解变得肤浅，缺乏深入思考和探索的能力。
综上所述，用字母表示数的教学方式在一定程度上存在一些问题，需要进行反思和改进。我认为，在教学中应兼顾字母和数字的使用，根据学生的实际情况进行灵活调整。同时，结合具体的数学问题，引导学生分析和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。只有在教学内容与学生能力的匹配上下功夫，才能真正提高学生的数学学习效果。
用字母表示数教学反思 篇二
近年来，用字母表示数的教学方式逐渐在数学教育中得到应用。这种教学方式通过将字母与数值进行对应，以字母的排列组合来表示数值，为学生提供了一种更加直观和抽象的数学表达方式。然而，我在实际教学中发现，这种教学方式也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，用字母表示数的教学方式可能会增加学生的认知负担。在传统的数学教学中，学生通过对数字的加减乘除等运算来培养数学思维能力。而用字母表示数的教学方式，学生需要同时掌握字母的排列组合规则和数学运算规则，这对于一些学生来说可能会增加认知的难度，导致学习困难。
其次，用字母表示数的教学方式可能会降低学生的实际应用能力。在实际生活中，我们通常使用数字来进行计算和表达，而用字母表示数的教学方式可能会使学生对数学的应用产生一定的困惑。特别是在与实际问题相关的数学应用中，学生可能会不知道如何将字母表示数转化为实际的数值，从而影响问题的解决能力。
此外，用字母表示数的教学方式可能会对学生的思维方式产生一定的限制。在传统的数学教学中，学生通过数字的运算来培养逻辑思维能力。而用字母表示数的教学方式，由于其较强的抽象性和逻辑性，可能会使学生过度依赖字母的排列组合，而忽视了数学问题背后的本质。这可能会使学生的思维变得单一和僵化，缺乏创造性和灵活性。
综上所述，用字母表示数的教学方式在一定程度上存在一些问题，需要我们进行反思和改进。我认为，在实际教学中应根据学生的实际情况和能力水平，灵活运用字母和数字的表示方式。同时，结合具体的数学问题，培养学生的应用能力和创新思维，让他们真正理解数学的本质和应用，提高数学学习的效果。
用字母表示数教学反思 篇三
《用字母表示数》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生学习代数的入门知识。学生在前面的学习中已经接触过用字母表示运算律,对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉,这些是学生学习本课知识的重要基础。难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生，而用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。
课前我仔细地研读了教材、教参，觉得这节课内容看似简单，实则比较抽象。结合学生的实际情况，我拟定了本节课的基本思路：
（一）情境导入。上课初，猜微信红包，揭示字母表示数的范围，直接点题，我们今天就从数学的角度研究字母。让学生在简单快乐的活动中体会到用字母表示数的价值和概括性。
(二）例题的教学。例1是师生合作完成，先让学生自主学习，小组交流。在全班展示汇报过程中采用扶一扶的方法，让学生说一说摆10个三角形，100个，1000个。三角形，发现用具体的数来说是说不完的，使学生自然地萌生出用字母来表示数的需要，并渗透归纳思想、数形结合的思想，通过讨论，明确了字母可以表示变化的数，还可以表示数量关系；例2让学生自学课本独立完成，小组交流合作学习，符合学生的认知水平。例3含有字母正方形周长、面积的计算公式以及简写方法，属于“陈述性知识”,而五年级孩子已经有了一定的自学能力，所以我采用完全让学生自学，然后在“判断”这一环节中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。
练习题的设计中，我将习题通过判断，数青蛙，生活中问题，创编练习。将书中的习题改变了，体现了练习的层次性。增加了根据提供的.条件，你能用含有字母的式子，说说学校学生人数关系吗？引导学生发现生活中的数学，进一步体会数学源于生活。
我觉得本节课我还存有一些不足之处：
1、在课中，我对学生的信息反馈收集不到位。学生中反馈的信息没有迅速纳入下一进程的教学活动中去，没有能听取各类学生的意见。
2、课堂学习小组合作指向性要明确，有难点处再合作不要多。
3、教师在教学中要多研究教材，研究学生，平时要养成对学生自学方法的适当指导。平时的课堂，语言要锤炼，教态要自然，要培养学生积极思考，回答问题的习惯，多给学生上台展示的机会，大家辩论的机会，这些是平时的基本功。上好课，需要多学习磨练试教。每节课要有自己哪怕一个环节的小亮点。
用字母表示数教学反思 篇四
一、有机地整合学习素材，贴近学生的生活实际
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。新课程也认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，“从学生的生活经验出发，将教学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型并进行解释与应用的过程。”
因此，开始我并没有直接出示本课的教学内容，而是以学生喜闻乐见的特殊标志引入，从而充分激发了学生的兴趣、调动了学生的求知欲，同时，也为后面的学习设下了良好的铺垫。
二、适时地渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养
数学教学并不是要让学生掌握多少的数学知识，更重要的是让他们体验一些数学思想和方法，因而，在我的课堂中总是力求充满数学的思考。本课的重点是让学生经历和体验用字母表示数的过程，感受符号化思想，发展抽象和概括能力。
如：教师让学生根据摆出的三角形个数用式子表示小棒的根数，然后使得学生在认知的冲突中产生用字母表示数的需要，这里就蕴涵着一种抽象的思维过程。再如：当学生由运算定律而联想到可以用字母表示无穷无尽的三角形的个数时，教师不失时机的进行了数学方法的渗透“利用以往学过的知识来解决面临的新问题是一种极好的学习数学的方法。”“你们能否从数学的角度思考一下，为什么要用字母表示这些事物的名称呢？”“数学最大的魅力就在于它的简洁美”……
在本课中我抓住了每一个细微之处，给学生以数学思想和方法的熏陶，力求全面提升学生的数学素养。
三、自主地建构知识，确立学生的主体地位
新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以在教学过程中我创设了一个个生动而有意义的情景，让学生始终将自己处于“探索者”“研究者”以及“发现者”的位置，从而真正确立了学生的主体地位，把学习的主动权还给了学生。
如：“你能根据不断增加的三角形的个数，用式子表示出所需要的小棒的根数吗？”教师明知道那是写不完的，但不急于点破，而是说“那就把你们能写
的都写出来吧”，等学生写的不耐烦而产生新的认知需求时，教师才一语点醒梦中人“太烦？这可不是数学的风格啊！
你们就没有办法让这写不完的算式简单化？”，在这里教师没有刻意的牵引，也没有主观的给予，而是学生真正的内在需求。
用字母表示数教学反思 篇五
这部分内容主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程，学会用含有字母的式子表示简单的数量及数量关系和运算公式。这部分内容是学生在小学阶段学习代数知识的基础，其难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子较陌生，用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程，再由含有字母的式子求出它的值，又经历从一般到特殊的具体化过程，看似浅显，学之不易。如能有效地培养学生的抽象能力、概括能力等，有利于发展学生的符号感，也为学生后面学习简易方程的初步知识奠定了基础。
一、创设丰富的生活情境，增加趣味性
新课标准强调重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，教学中，我不断提供给学生生活中常见的情景和具体事例，让他们在熟悉的环境中反复体会字母表示数的现实性。如利用学生熟悉的扑克牌参与运算，学生能自主地用具体的数代替字母进行计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的密切联系。教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟悉度为标准，让学生在生活中学习，在熟悉的环境中体会字母的现实性。教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。我先通过《数青蛙》儿歌，我和学生年龄的数量关系等，让学生感知生活中经常使用字母，感知到“用字母表示数”好处，学生的学习兴趣充分被调动起来。
二、合作交流探究用字母表示数的好处
我通过让学生课前摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永远也摆不完，从而想到用字母把这些都概括出来。小组交流并记录a可以表示1000或10000吗？可以表示1或0吗？可以表示小数吗？学生就知道a可以表示所有自然数，体会字母表示数具有概括性的特征。
例2的教学通过猜年龄，表示年龄，小组交流时思考当a表示岁数时，还可以是哪些具体的数？可以是500吗？让学生体会字母在不同情况下表示数的范围是不一样的。
例3的教学让学生先回顾正方形周长和面积公式、写出字母公式，激发学生学习兴趣。含有字母的式子的简写是本课的一个难点，我采用“带着问题听故事、小组交流、举例说明、练习反馈、对比”五个环节，促进学生知识的内化，从而突破教学难点。
总之，教学是一门不断改进的艺术。需要我们反思教学过程的得失，不断去改进，这样才会有进步。
