染雾用竖式计算有余数的除法教学反思 篇一
在教学过程中，我们通常会遇到一些学生对于竖式计算有余数的除法存在困惑的情况。他们往往会出现计算错误、不理解余数的概念、无法正确解释计算步骤等问题。因此，在教学这个内容时，我们需要采取一些有效的方法来帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法计算。
首先，我们应该注重培养学生的数学思维能力。有余数的除法计算涉及到一系列的步骤，学生需要能够灵活运用各种数学概念和方法来解决问题。因此，在教学过程中，我们可以通过提问、让学生思考问题的方式来培养他们的数学思维能力。例如，我们可以问学生：“为什么在计算有余数的除法时，要先进行整数部分的计算？”或者是“如果没有余数，我们应该如何计算？”这样的问题可以帮助学生更深入地理解有余数的除法计算的原理和方法。
其次，我们应该注重引导学生形成正确的计算习惯。有余数的除法计算通常需要进行多次的计算步骤，而且其中的每一步都需要非常仔细地计算。因此，在教学过程中，我们可以通过示范和操练的方式来帮助学生形成正确的计算习惯。例如，我们可以通过解题演示的方式，让学生观察我们是如何进行每一步的计算，并且在实际操作中，我们可以要求学生每次计算都要经过反复检查，确保计算结果的准确性。
最后，我们应该注重培养学生的问题解决能力。有余数的除法计算中，学生可能会遇到各种各样的问题，例如计算错误、无法理解计算步骤、不会解释余数等等。在这种情况下，我们应该鼓励学生主动寻求解决问题的方法，并引导他们进行问题分析和解决方案的探索。例如，我们可以鼓励学生通过查阅教材、请教同学或者向老师请教来解决问题。这样的做法不仅可以帮助学生解决问题，还能够培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总之，用竖式计算有余数的除法教学需要我们采取一些有效的方法来帮助学生更好地理解和掌握这个内容。通过注重培养学生的数学思维能力、引导他们形成正确的计算习惯和培养他们的问题解决能力，我们可以帮助学生更好地应对有余数的除法计算，提高他们的数学水平和解决问题的能力。
用竖式计算有余数的除法教学反思 篇二
在教学过程中，我发现学生对于竖式计算有余数的除法存在一些困惑和难点。通过对这个问题的反思和总结，我认为主要原因包括学生对于余数的概念不够清晰、计算步骤不够规范和缺乏问题解决能力等。因此，在今后的教学中，我将采取一些措施来帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法计算。
首先，我将注重对于余数概念的讲解和理解。在教学过程中，我会通过生动的例子和图示来解释什么是余数，以及余数有什么意义。例如，我可以让学生想象一个情境：如果我们有20个苹果，要平分给3个人，每个人能分到几个苹果？这样的例子可以帮助学生理解余数的概念，并将其与实际生活联系起来。
其次，我将加强对于计算步骤的讲解和操练。有余数的除法计算通常需要进行多次的计算步骤，而且其中的每一步都需要非常仔细地计算。为了帮助学生更好地掌握这些计算步骤，我将通过示范和操练的方式进行教学。例如，我可以通过解题演示的方式，让学生观察我是如何进行每一步的计算，并且在实际操作中，我会要求学生每次计算都要经过反复检查，确保计算结果的准确性。
最后，我将注重培养学生的问题解决能力。在教学过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，例如计算错误、无法理解计算步骤、不会解释余数等等。为了帮助学生解决这些问题，我将鼓励他们主动寻求解决问题的方法，并引导他们进行问题分析和解决方案的探索。例如，我可以鼓励学生通过查阅教材、请教同学或者向我请教来解决问题。这样的做法不仅可以帮助学生解决问题，还能够培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总之，通过对于竖式计算有余数的除法教学的反思，我认识到学生对于这个内容存在困惑和难点。为了帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法计算，我将注重对于余数概念的讲解和理解、加强对于计算步骤的讲解和操练以及培养学生的问题解决能力。相信通过这些措施的实施，学生对于有余数的除法计算将会有更好的理解和掌握。
用竖式计算有余数的除法教学反思 篇三
这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：
1、没有余数的除法；
2、有余数的除法。
例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先判断这题是不是解决平均分的问题，如果是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息"每4个放一盘"，明确这一题的确是解决平均分，说详细点就是知道总数和每份数，要求份数，应该用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的知识，首先，竖式的运算步骤，第二，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，具体表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的情况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果
的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余
有了第（１）题做铺垫，我采用小组讨论的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比较（１）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的`方法，思考１2里最多有2个５，所以商2。这题还要注意的一点是算式中商和余数的单位不一样，具体说说为什么不一样。
做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太熟练，尤其在做完第１题，紧接着做第2题时，有很多同学不知道４÷2的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆知识，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的第二个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，根据情境说一说数量关系式。
这堂课竖式对于学生比较复杂，一堂课过后发现很多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。
用竖式计算有余数的除法教学反思 篇四
“用竖式计算有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学生在学习了表内除法“正好分完”的情况，再学习这部分“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，也很容易混淆，学生在学习时存在一定困难。
在课的设计时，我首先创设了学生喜欢的分小棒的问题情境，想提高学生的学习积极性，。但在实际教学过程中，我发现我对学情的把握还不够，以为学生能通过表内除法的学习很快找出商，可部分学生还是很难找到。而且在教除法列竖式环节，由自己板演，学生缺少探索和共同探讨，对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法，要对着被除数的个位，在学生的练习中出错较多。同时对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽略了学生的常见错误，应该把学生练习错误处板书于黑板，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，以达到书写与答案的准确性。总而言之，我对本课重难的各个环节没有处理好，以至于在练习时出现种种错误。在今后应对于重难点多加研究，通过自主探索讲明重难点，进行相应练习突破教学难点。
用竖式计算有余数的除法教学反思 篇五
有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思考的过程。因此，为了使学生理解有余数的除法的意义，掌握其计算方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有余数除法的意义。
根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发现每4根摆一个正方形。同时因为小棒的总数不一样，出现两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先通过猜一猜“假如老师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自己的猜想是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课，通过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式，让学生积极主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参与了全过程，充分体现了新课改的教学理念。
上完这节课后，我发觉自己还存在许多不足。语言是一门艺术，由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情况。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。
