染雾花钟的教学反思 篇一
在我教授花艺课程的过程中，我使用了花钟作为一种教学工具。花钟是一种结合了花艺和钟表制作的艺术品，通过花艺师的巧手和创造力，将鲜花巧妙地安放在钟表上，形成精美绝伦的艺术品。在教学中，花钟不仅能够吸引学生的兴趣，还能够帮助他们理解花艺的原理和技术。然而，我在使用花钟进行教学时也遇到了一些问题，这些问题使我进行了反思和改进。
首先，我发现学生在花钟制作过程中遇到了一些困难。花钟的制作需要学生具备一定的手工制作技能和耐心，而有些学生在这方面欠缺经验。他们可能不熟悉使用工具，也不擅长处理花材。这使得他们在制作花钟时遇到了很多困难，导致他们的兴趣和积极性下降。为了解决这个问题，我决定在课前增加一些手工制作的练习，让学生提前熟悉使用工具和处理花材的方法。我还会在课堂上给予学生更多的指导和帮助，帮助他们克服困难，提高制作花钟的技能。
其次，我发现学生在欣赏花钟时缺乏一定的审美能力。花钟作为一种艺术品，需要学生具备一定的观察力和欣赏能力。然而，有些学生对花钟的美感缺乏敏感，无法真正欣赏花钟的精美之处。为了提高学生的审美能力，我决定在课堂上增加一些相关的艺术欣赏活动，让学生了解和学习艺术欣赏的基本知识和技巧。我还会引导学生仔细观察花钟的构图、色彩和细节，让他们能够更好地欣赏和理解花钟的美。
最后，我发现学生对花钟的历史和文化背景了解较少。花钟作为一种结合了花艺和钟表制作的艺术品，背后有着丰富的历史和文化内涵。然而，学生对花钟的历史和文化背景了解较少，导致他们在制作和欣赏花钟时缺乏对其深层次意义的理解。为了解决这个问题，我决定在课堂上增加一些与花钟相关的历史和文化知识的讲解，让学生了解花钟的发展历程和文化背景。我还会鼓励学生进行自主学习，通过阅读和研究，深入了解花钟的相关知识。
通过对花钟教学的反思和改进，我相信我能够提高学生的学习效果和兴趣。我会更加注重学生的实际操作能力和观察力培养，提高他们的手工制作技能和审美能力。我也会加强对花钟的历史和文化背景的讲解，让学生能够更好地理解和欣赏花钟的艺术之美。相信在不断的努力和改进下，我能够成为一名更好的花艺教师，给学生带来更多的艺术享受和启发。
花钟的教学反思 篇二
在过去的教学中，我尝试使用花钟作为一种教学工具，来帮助学生学习花艺的原理和技术。花钟是一种结合了花艺和钟表制作的艺术品，通过巧妙地安放鲜花在钟表上，形成精美的艺术品。然而，我在使用花钟进行教学时也遇到了一些挑战和问题，这使我不得不进行反思和改进。
首先，我发现使用花钟进行教学需要较高的技术和手工制作能力。花钟的制作过程需要学生具备一定的手工制作技能和耐心，然而，有些学生在这方面欠缺经验，使得他们在制作花钟时遇到了很多困难。为了解决这个问题，我决定在课前安排一些手工制作的练习，让学生提前熟悉使用工具和处理花材的方法。我还会在课堂上给予学生更多的指导和帮助，帮助他们克服困难，提高制作花钟的技能。
其次，我发现学生对花钟的欣赏能力有限。花钟作为一种艺术品，需要学生具备一定的观察力和欣赏能力，然而，有些学生对花钟的美感缺乏敏感，无法真正欣赏花钟的精美之处。为了提高学生的审美能力，我决定在课堂上增加一些与艺术欣赏相关的活动，让学生了解和学习艺术欣赏的基本知识和技巧。我还会引导学生仔细观察花钟的构图、色彩和细节，让他们能够更好地欣赏和理解花钟的美。
最后，我发现学生对花钟的历史和文化背景了解较少。花钟作为一种结合了花艺和钟表制作的艺术品，背后有着丰富的历史和文化内涵。然而，学生对花钟的历史和文化背景了解较少，导致他们在制作和欣赏花钟时缺乏对其深层次意义的理解。为了解决这个问题，我决定在课堂上增加一些与花钟相关的历史和文化知识的讲解，让学生了解花钟的发展历程和文化背景。我还会鼓励学生进行自主学习，通过阅读和研究，深入了解花钟的相关知识。
通过对花钟教学的反思和改进，我相信我能够提高学生的学习效果和兴趣。我会更加注重学生的实际操作能力和观察力培养，提高他们的手工制作技能和审美能力。我也会加强对花钟的历史和文化背景的讲解，让学生能够更好地理解和欣赏花钟的艺术之美。我相信，在不断的努力和改进下，我能够成为一名更好的花艺教师，给学生带来更多的艺术享受和启发。
花钟的教学反思 篇三
课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
"读"是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文资料。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自我去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文资料，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2、自读。自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，要提出要求:(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如"炙"不少学生读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正
3、细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导:花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。课文的最后一段，我主要抓住搞笑，让学生去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真搞笑，能不能透过你的读书声让老师感受到他的搞笑呢"
4、赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。
花钟的教学反思 篇四
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
我首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点
开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。
本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的`能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。
花钟的教学反思 篇五
《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面：
第一，强化语文能力训练。“听说读写”是语文能力的体现，它不会凭空增长。因此，在教学中，要给学生创造能力的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升能力的“生长点”：
（1）朗读体会。读的内容包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、教师范读、分角色读、个人读等。
（2）句式训练。比如口头说话训练。
（3）讨论分享。学生在听、说的过程中，互相学习、提升能力。
第二，注重自主合作。学生是课堂的主人、是学习的主体。在平时的教学中，我都非常注重调动学生的积极性。比如，利用奖励机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内分享《采蜜园》收集的有关花、草等植物的有趣知识，都体现了小组合作。
第三，在这一节课中，我认为还有值得改进的地方：学生都把收集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，经过反思，我认为可以鼓励学生做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，学生在完成的过程中，思考、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。
教学永远是遗憾的艺术。对我而言，这节课是充满遗憾的。然而，或许充满遗憾的课堂才是真实的课堂。在有遗憾的课堂中，不断反思才能不断成长！
花钟的教学反思 篇六
《花钟》是三年级语文第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务。课后有以下两点反思：
一、对长句的指导阅读
在识字的教学环节过后，教师注意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的，而我认为从三年级开始注意对学生的朗读能力进行培养，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应该是个循序渐进的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。
二、让学生选择“喜欢的”，形成个人独特的学习体验
课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜欢的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜欢的阐述。教师不必费劲进行对比喻、拟人等修辞方法的解释，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。
