染雾孔乙己教学反思 篇一
孔乙己教学反思
孔乙己教学反思 篇二
孔乙己教学反思
篇一
孔乙己教学反思
在教学过程中，我常常会想起一位叫孔乙己的学生。他是我们班里的一个外表平凡却内心敏感的学生，他的表现常常让我深思。今天我想通过反思他的教学经历，来探讨一下如何更好地引导学生发展自己的潜力。
孔乙己是一个非常安静的学生，他很少与同学们交流，也很少参与课堂上的讨论。他的成绩始终平平，没有什么亮点。在我刚开始教他的时候，我常常为他的表现感到困惑和失望。
然而，渐渐地，我发现了孔乙己的一些特点。他擅长观察和思考，对于一些深层次的问题，他常常能够给出令人耳目一新的见解。虽然他不善言辞，但是他的思考能力却是出色的。我开始尝试和他进行一对一的交流，希望能够激发他更多的思考和表达。
在和孔乙己的交流中，我发现他对于艺术和文学方面有着浓厚的兴趣。他常常会去书店借来一些经典作品，默默地阅读和品味。我意识到，如果我能够将这种兴趣与课堂内容结合起来，或许能够激发他更大的学习热情。
于是，我开始在课堂上引入一些艺术和文学方面的内容。我带领学生们一起欣赏名画，一起品读经典文学作品。我鼓励孔乙己积极参与其中，分享自己的观点和感受。在这个过程中，孔乙己开始逐渐展现出自己的才华和潜力。他的思考变得更加深入，他的表达也变得更加自信。
通过与孔乙己的互动，我意识到每个学生都有自己的特点和潜力，作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是发现并激发学生的潜能。每个学生都有自己的兴趣和热爱，只有将这些兴趣和热爱与课堂内容相结合，才能够真正激发学生的学习热情，让他们发挥出自己的才华和潜力。
在与孔乙己的交流中，我也深刻地反思了自己的教学方式和方法。我意识到，作为教师，我们不能只关注学生的表面表现，更要深入了解他们的内心世界，发现他们的特点和潜力。我们应该以学生为中心，尊重他们的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜能。只有这样，我们才能够真正成为学生的引路人，帮助他们发展自己的才华，实现自己的梦想。
篇二
孔乙己教学反思
孔乙己是我教过的一位学生，他的表现让我深感困惑和挫败。然而，通过与他的交流和观察，我逐渐发现了他的一些特点和潜力，这让我对教育的力量有了更加深刻的认识。
孔乙己是一个非常内向和害羞的学生，他很少参与课堂上的讨论，也很少与同学们交流。他的成绩平平，没有什么突出的亮点。刚开始教他的时候，我常常为他的表现感到困惑和失望。我不知道如何引导他，让他发挥自己的潜力。
然而，当我开始观察和思考孔乙己的表现时，我发现了他的一些特点。他是一个非常细心和观察力敏锐的学生，他能够从细微的细节中发现问题，并且能够给出准确的解决方案。虽然他不善言辞，但是他的思考能力却是出色的。我开始尝试与他进行一对一的交流，并且鼓励他多表达自己的观点和思考。
在与孔乙己的交流中，我发现他对于科学和实验方面有着浓厚的兴趣。他常常会主动参与实验课程，并且能够准确地分析和解释实验结果。我决定将这种兴趣与课堂内容结合起来，希望能够激发他更大的学习热情。
于是，我开始在课堂上引入一些实验和科学探究的内容。我鼓励孔乙己积极参与其中，分享自己的观点和体会。在这个过程中，孔乙己开始展现出自己的才华和潜力。他的思考变得更加深入，他的表达也变得更加自信。
通过与孔乙己的互动，我深刻地认识到每个学生都有自己的特点和潜力，作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是发现并激发学生的潜能。每个学生都有自己的兴趣和热爱，只有将这些兴趣和热爱与课堂内容相结合，才能够真正激发学生的学习热情，让他们发挥出自己的才华和潜力。
在与孔乙己的交流中，我也不断地反思自己的教学方式和方法。我意识到，作为教师，我们不能只关注学生的表面表现，更要深入了解他们的内心世界，发现他们的特点和潜力。我们应该以学生为中心，尊重他们的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜能。只有这样，我们才能够真正成为学生的引路人，帮助他们发展自己的才华，实现自己的梦想。
孔乙己教学反思 篇三
《孔乙己》是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜欢的作品之一。鲁迅的作品，学生理解起来有许多困难，如果不让学生真正走进《孔乙己》，而是硬塞给学生许多分析与讲解，那样的做法显然有悖于阅读的真正意义。
理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物活动的场所，所有的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。
在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句，字斟句酌，揣摩研究：这是一个怎样的社会？学生开始活动，谈了许多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书高。做官的为富不仁，可以任意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至连没有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却以嘲笑孔乙己换得片刻的心里轻松……在学生谈了自己的认识后，我进行了及时的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的通过典型的环境来反映社会生活。
第二课时以感受人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地善良也做不了好人的可怜人。孔乙己总算是个心地特善良的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷不好，经常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会最终接纳不了他。
孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的世界不够明亮。
孔乙己教学反思 篇四
在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。
但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。
关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有控制的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。到底怎样做才是恰当的平衡？
我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与山海经》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最后只能感慨一句：道不尽的《孔乙己》啊！
孔乙己教学反思 篇五
《孔乙己》是一篇“老课文”了。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。
1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。
2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。
回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排。
孔乙己教学反思 篇六
《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是他最满意的一篇白话小说。
本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。根据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景;
2、弄清小说的三要素;
3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小说的主题;
5、学习本文的写作艺术。
由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术——白描、对照、以喜写悲、准确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。
第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。
本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步——读中知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情达意。
第二课时中的拓展阅读《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文能力的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力;“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗?
本课利用多媒体呈现教学内容，节省了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了知识层面。不足的是，学生积极参与的面不广，学生表现的不活跃。
