染雾《吃水不忘挖井人》教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常强调的是学生的学习成果，而很少关注他们的学习过程。然而，学习的过程对于学生来说同样重要。正如古人所说：“吃水不忘挖井人”，我们应该注重培养学生的学习方法和学习动力。通过对一个案例的分析，我意识到了这一点，并在今后的教学中加以应用。
这个案例发生在我教授英语课时。我教的是一所中学的初中部，学生的英语水平参差不齐。有些学生已经具备了较好的英语基础，而另一些学生则相对薄弱。在课堂上，我经常会给学生布置一些口头表达的任务，以提高他们的口语能力。然而，我发现有些学生在完成任务时表现得很被动，只是机械地重复别人的意见，而缺乏自己的思考和观点。这让我非常担心，因为他们缺乏独立思考的能力，将来在面对实际问题时可能会有困难。
为了解决这个问题，我决定从学生的学习方法入手。我给学生提供了一些学习策略和技巧，帮助他们更好地学习和思考。我告诉他们，学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了提高自己的综合素质。我鼓励他们多读书、多写作、多参加讨论，培养自己的思考能力和表达能力。同时，我还鼓励他们勇于提问，敢于质疑，不要只满足于表面的答案，要深入地思考问题的本质。
经过一段时间的努力，我发现学生们的学习态度和表现都有了明显的改善。他们变得更加主动积极，不再满足于表面的答案，而是开始思考问题的本质。他们的口语表达也更加流利和自信。更重要的是，他们开始意识到学习的乐趣，不再把学习看作是一种负担，而是一种享受。
通过这个案例，我深刻地体会到了“吃水不忘挖井人”的道理。作为教师，我们不能只关注学生的学习成果，更要注重培养学生的学习方法和学习动力。只有让学生学会如何学习，他们才能在面对各种情况时灵活应对，不断提高自己的能力。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的学习方法和学习动力，帮助他们成为能够自主学习和思考的人。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇二
教育是一项伟大的事业，教师是培养人才的桥梁和推动者。然而，有时我们往往忽视了教学过程中的一些细节，而只关注学生的学习成果。正如古人所说：“吃水不忘挖井人”，我们应该重视教学过程中的方方面面，注重培养学生的学习方法和学习动力。
在我的教学实践中，我遇到了一个例子，让我深感教学过程的重要性。这个例子发生在我教授数学课时。我教的是一所高中的数学课程，学生的数学基础参差不齐。有些学生已经具备了较好的数学基础，而另一些学生则相对薄弱。在课堂上，我经常会给学生布置一些数学题目，以提高他们的解题能力。然而，我发现有些学生在解题时表现得很被动，只是机械地按照公式和方法解题，而缺乏自己的思考和创新。这让我非常担心，因为他们缺乏独立思考和解决问题的能力，将来在面对实际问题时可能会有困难。
为了解决这个问题，我决定从学生的学习动力入手。我以鼓励学生自主学习为宗旨，让学生在解题时能够主动思考和探索。我鼓励他们多思考问题的本质和解题思路，而不仅仅是死记硬背公式和方法。我还给予他们更多的自主权，让他们自己选择解题方法和策略。我告诉他们，数学是一门需要动脑筋的学科，只有通过自主学习和思考，才能真正掌握数学的本质。
经过一段时间的努力，我发现学生们的学习态度和表现都有了明显的改善。他们变得更加主动积极，不再只是机械地按照公式和方法解题，而是开始思考问题的本质和解题思路。他们的数学思维也得到了锻炼和提高，能够独立解决一些复杂的数学问题。更重要的是，他们开始意识到学习数学的乐趣，不再把数学看作是一种负担，而是一种挑战和享受。
通过这个案例，我深刻地体会到了“吃水不忘挖井人”的道理。作为教师，我们不能只关注学生的学习成果，更要注重培养学生的学习方法和学习动力。只有让学生学会如何学习，他们才能在面对各种情况时灵活应对，不断提高自己的能力。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的学习方法和学习动力，帮助他们成为能够自主学习和思考的人。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇三
《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。
从实施新课改到现在，我一直只重视课文后面安排的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想如果要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。
但如果不告诉学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今天老师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。第二天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来交流的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”，要提高学生的学习能力，培养学生收集信息、处理信息的能力。
可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告诉学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，附近又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇四
有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。
在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但是忽略了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的接受性。
在教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思考，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又有趣，学生与老师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上，倘若先交流识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的读书热情，此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师给予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚定的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清晰可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，教师教，教得实实在在、灵活有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇五
让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟悉，开始我害怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。
如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇六
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。可是课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不喜欢的，他们更喜欢的是《小松树和大松树》这样的充满寓言色彩的故事，他们爱读，更爱表演。
怎么办？怎样吸引孩子们的注意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告诉孩子们“吃水不忘挖井人，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本”，肯定不行的。
孩子们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，如果让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让学生们展现了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛争得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子们也有话可说了。
