染雾窃读记的教学反思 篇一
窃读记是鲁迅先生的一篇短篇小说，以描写一个小学生窃读的经历为主线，通过对小学生内心的思想活动的描写，反映了当时封建教育制度的弊端和对学生个性发展的束缚。这篇小说不仅在文学上具有一定的价值，同时也对现代教育有着深刻的启示。
首先，窃读记告诉我们，学生的兴趣和个性在学习中是至关重要的。小说中的主人公小学生因为对窃读感兴趣，不断地阅读各种书籍，从而获得了丰富的知识和启发。这种学习方式虽然并不符合规定，但却能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。因此，教育者应该注重培养学生的兴趣和个性，让他们在学习中能够发挥自己的特长和优势。
其次，窃读记也揭示了封建教育制度对学生个性发展的束缚。小说中的小学生因为被教师严厉惩罚而受到了伤害，甚至导致了他的死亡。这反映了当时教育制度对学生的严厉约束和打击，不给学生任何的发展空间。现代社会，教育者应该摒弃过于死板的教学方式，让学生在学习中能够展现自己的个性和才能，从而真正实现全面发展。
最后，窃读记也提醒我们，教育者应该注重培养学生的思辨能力和批判精神。小说中的小学生通过窃读，不仅获得了知识，更是对所读书籍进行了深刻的思考和分析。这种思辨能力和批判精神是学生在现代社会中必不可少的素养，教育者应该引导学生主动思考问题，培养他们的独立思考和判断能力，使他们成为有独立思想的人才。
总之，窃读记的教学反思给我们提供了许多有益的启示。教育者应该注重培养学生的兴趣和个性，摒弃过于死板的教学方式，注重培养学生的思辨能力和批判精神。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出有独立思想的人才，推动社会的进步与发展。
窃读记的教学反思 篇二
《窃读记》是鲁迅先生的一篇短篇小说，通过对小学生窃读的经历的描写，反映了封建教育制度的弊端和对学生个性发展的压抑。这篇小说告诉我们，在现代教育中，我们应该如何进行教学反思，以更好地满足学生的需求和培养他们的能力。
首先，教育者应该注重培养学生的阅读兴趣。小说中的小学生因为对窃读感兴趣，不断地阅读各种书籍，从而获得了丰富的知识和启发。这种学习方式虽然并不符合规定，但却能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。因此，教育者应该通过创设良好的阅读环境和激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和批判思维能力。
其次，教育者应该摒弃过于死板的教学方式。小说中的小学生因为被教师严厉惩罚而受到了伤害，甚至导致了他的死亡。这反映了当时教育制度对学生的严厉约束和打击，不给学生任何的发展空间。现代社会，教育者应该采用灵活多样的教学方法，关注学生的个性和差异，让每个学生都能够得到充分的发展和关爱。
最后，教育者应该注重培养学生的思辨能力和创新精神。小说中的小学生通过窃读不仅获得了知识，更是对所读书籍进行了深刻的思考和分析。这种思辨能力和创新精神是学生在现代社会中必不可少的素养，教育者应该引导学生主动思考问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力，使他们成为有创新意识的人才。
总之，通过《窃读记》的教学反思，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，摒弃过于死板的教学方式，注重培养学生的思辨能力和创新精神。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出有独立思想和创新能力的人才，推动社会的进步与发展。
窃读记的教学反思 篇三
《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！
“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！
在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！
百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她
“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。”
仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，
又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……
窃读记的教学反思 篇四
许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。
课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。
于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的.现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些
东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。
文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
窃读记的教学反思 篇五
在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。
二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。
