染雾分式的加减教学反思 篇一
在教学过程中，分式的加减一直是学生们较为困难的问题之一。通过对教学反思，我发现了一些问题，并进行了改进。
首先，我发现学生对分数的加减概念理解不够清晰。他们往往将分数的加减运算等同于整数的加减运算，忽略了分子和分母的特殊性。为了解决这个问题，我在课堂上引入了具体的实例，通过展示实物和图形，让学生直观地感受到分数的本质。例如，我用一块巧克力作为一个整体，将其分成四份，并问学生如果将两份巧克力加上一份巧克力，最后会有多少份巧克力。通过这样的实例，学生能够理解分数的加法是将相同份量的部分相加。
其次，我发现学生在分数的加减计算中容易出错。他们往往只注重了分子的加减，而忽略了分母的运算。为了帮助学生解决这个问题，我在课堂上强调了分母的运算规则。我教导学生在加减运算前先找到两个分数的最小公倍数，并将分子和分母都进行相应的运算。通过这样的方法，学生们能够更加全面地进行分式的加减运算，减少出错的概率。
另外，我还发现学生在应用分式进行实际问题求解时存在困难。他们往往没有把握好问题的关键信息，导致答案错误。针对这个问题，我在课堂上增加了一些实际问题的练习，并引导学生读懂问题，提取关键信息。我鼓励学生先将问题转化为分数的加减表达式，然后再进行计算。通过这样的训练，学生们的应用能力得到了提升。
通过反思和改进，我发现学生对分式的加减运算有了更深入的理解。他们能够灵活运用分数的加减运算规则，解决实际问题。然而，我也意识到还有一些学生仍然存在困难，需要更多的实践和指导。因此，作为教师，我将继续关注学生的学习情况，不断改进教学方法，帮助他们更好地掌握分数的加减运算。
分式的加减教学反思 篇二
在分式的加减教学中，我意识到了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生对分数的加减运算规则掌握不够牢固。他们往往只注重了分子的计算，而忽略了分母的运算。为了解决这个问题，我增加了一些练习，让学生进行分数的加减计算，并在课堂上进行讲解和指导。我教导学生在加减运算前先找到两个分数的最小公倍数，并将分子和分母都进行相应的计算。通过这样的训练，学生们能够更全面地进行分式的加减运算，减少出错的概率。
其次，我发现学生在应用分式进行实际问题求解时存在困难。他们往往无法准确地提取问题中的关键信息，导致答案错误。为了帮助学生解决这个问题，我在课堂上引入了一些实际问题，并进行了详细的讲解和分析。我鼓励学生先将问题转化为分数的加减表达式，然后再进行计算。通过这样的训练，学生们的应用能力得到了提升。
另外，我还发现一些学生在分数的加减运算中容易出错。他们往往没有将分数化为相同的分母进行计算，导致答案错误。为了解决这个问题，我在课堂上进行了一些针对性的练习，并进行了详细的讲解。我教导学生在加减运算中要先找到两个分数的最小公倍数，并将分子和分母都进行相应的运算。通过这样的训练，学生们能够避免因分母不同而导致的计算错误。
通过反思和改进，我发现学生对分式的加减运算有了更深入的理解。他们能够运用分数的加减运算规则，解决实际问题。然而，我也意识到还有一些学生仍然存在困难，需要更多的实践和指导。因此，我将继续关注学生的学习情况，不断改进教学方法，帮助他们更好地掌握分数的加减运算。
分式的加减教学反思 篇三
经过一节课的教学，我个人认为有可取之处，但也存在不足。
一、优点
（1）本节课初步达到了教学目标，突出了重点，层层推进，突破难点。通过与学生情感交流和互动式复习，放手让学生去猜想分式混合运算的顺序，通过例题讲解，使同学牢记分式混合运算的顺序，并且通过大量的练习来巩固，同时引导学生独立完成分式混合运算的题目，顺应着学生的认知过程，递进式的设置不同层次的练习，在法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，为重心，给足充分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学提供了较好的对比分析的材料，让他们留下深刻的印象。
（2）是以师生之间的情感为基础，通过活跃的课堂气氛，及时的对学生给予肯定和鼓励，使学生对数学产生浓厚的兴趣。每一个层次的练习完成之后都给予赞扬，在此基础上委婉的提出他们的缺点和不足，把学生的认知提升了一个高的层面上，同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些巩固。
（3）是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的掌握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。
二、不足之处：
（1）讲解的还不够充分，大部分同学能够掌握本节课的内容，但相对基础较差的同学还是很难理解，应该针对他们出一些难度小的题目给他们做，并给与详细的讲解
（2）学生与老师比较熟悉，有时课堂气氛过于活跃，使得在管理的过程中浪费了宝贵的时间
（3）忽略了例题的示范性和板书的清晰、条理性。
（4）课堂准备还可以再充分一些
分式的加减教学反思 篇四
本节是学习了分式的基本性质后的内容，是分式的基本运算内容之一。其中，分式加减运算是本节课的重点，异分母的分式加减是本节课的难点，而异分母的分式加减运算是本节课的难点。而异分母的分式加减运算可以转化到同分母的分式加减运算中，因此，掌握好同分母的分式加减运算是关键，本人从以下几方面作反思：
（1）成功之处
本课从实际问题引入，让学生直接感受到实际生活中会碰到分式的加减运算，这就有必要掌握分式加减运算的方法，从而引出本节内容。
由于分数与分式有着很多类似的性质，因而从直观的分数加减法运算开始。先探究同分母分式的加减运算的法则，通过类比的思想方法，由数的运算引出式的运算规律，体现数学知识由具体到抽象，从特殊到一般的内在联系，符合学生的认知规律，并在得出结论的过程中，与学生一起探讨，注重学生的参与，学生很快融入了课堂，调动了学生学习的积极性。而后，同样利用类比方法，安排了异分母分式加减运算的学习，这样由简到繁，由易到难，符合学生认知的发展规律，有助于知识的层层落实与掌握，而且通过通分将异分母的分式加减转化为同分母的分式加减运算上，注重知识间的联系，体现了数学中转化的思想方法，课堂上气氛活跃，学生们积极参与，从课堂学生做习题的情况来看，知识掌握比较好，知识已落实到位。
（2）不足之处
本课出现了有头无尾的情况，前后呼应还没做到位，没有解决引例中“分式的加减教学反思”如何计算这个问题，这是本节课的一个最大的遗憾。课堂教学真的是“一门缺憾的艺术”正是有着这样或那样的缺憾，才使我们更有动力的在探索地道路上大步前行。
一节数学课，经过反思，会发现许多值得推敲的地方，会发觉好多细节的地方需要精心设计，在反思中，能提升自己的认识，为以后的教学积累宝贵的经验，让自己更贴近学生。
分式的加减教学反思 篇五
该节内容属于北师大版八年级数学下册第三章《分式》，本节主要讨论分式的加减法运算法则。
为了完成教学目标，首先通过行程问题引入分式的加减运算，让学生感受到数学和生活的联系，加强学习分式加减法的必要性。既体现了加减运算的意义，又让学生经历了从实际问题建立分式模型的过程，发展学生有条理的思考及代数表达能力。
为了突出重点从简单的情况入手，低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生利用类比的方法自然获得同分母分式加减运算的法则。在此基础上，引导学生探索异分母分式的加减运算，得到异分母分式加减法运算的法则。同时，让学生尝试用式子表述法则，培养他们的表达能力。在运用法则的环节上，无论是例题还是练习都以学生为中心，给学生充分的时间去运算，去暴露问题，不拘泥于形式的讨论、合作，可以发现学生不同的思路，锻炼和培养他们的发散思维能力，为后面的教学提供较好的对比分析材料，使学生留下深刻的印象。
1、初步完成了教学目标，突出了重点，层层推进，突破难点，然后放手让学生去猜想同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从分数加减法法则类比出分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。
2、以讨论的形式呈现给学生例题，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此基础上引导学生发现解题技巧，通过分析题目的显著特点，来灵活运用方法技巧解决问题。
3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的掌握更为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。
4、创造性的使用教材，教材只是为我们提供最基本的教学素材，完全可以根据学生的实际情况进行适当调整。由易到难，实在不行，再讲一节习题课，夯实基础。否则后面的分式应用题很难突破。
5、在小组讨论时，应该留给学生充分的独立思考时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。教师应多注意对困难学生的帮助。
分式的加减教学反思 篇六
经过这一节课的教学，静下来想一想，有几点收获和今后教学中值得注意的问题。
首先，这节课是分式加减的第一课时，要求学生理解并掌握分式的加减运算法则，会运用它们进行分式加减运算。
为了完成教学目标，我是这样设计教学过程的：我先给了两道同分母分数加减法的计算题，让学生通过类比的方法，得出分式运算法则及注意事项，
然后遵循由浅入深，由简到繁的原则，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法比较容易，它是进一步学习异分母分式加减法的基础。
接着讲异分母分式的加减，异分母的分式加减运算与同分母分式加减运算相比要因难一些。这里主要是做好“转化”工作，即把异分母的分式加减运算转化为同分母的分式加减运算，
“转化”的关键是通分，通分的关键就在于寻找最简公分母，因为是第一课时，这个知识点在本节课并没有展开讲授。
其次，这节课为了达到教学目标，突出重点，我通过问题的提出，学生的列式，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。
低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生自然的归纳出法则，在运用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习
题的落实，都以学生为中心，为重心，给足充
分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学提供了较好的对比分析的材料，让他们留下深刻的印象。
