染雾全神贯注教学反思 篇一
在教学中，全神贯注是一种非常重要的态度和技巧。全神贯注的教学能够有效地提高学生的学习效果，增强教学的互动性和趣味性。通过全神贯注的教学，教师能够更好地理解学生的需求和问题，并及时调整教学方法和策略。同时，全神贯注的教学也能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自主学习能力。在本文中，我将分享我在全神贯注教学中的反思和体会。
首先，全神贯注教学要求教师对课堂内容和学生的学习情况有深入的了解和把握。在教学之前，我会认真准备教学材料和教学计划，确保自己对课程内容的掌握和理解。同时，我也会了解学生的学习情况和特点，以便更好地满足他们的学习需求。在课堂上，我会时刻保持警觉，注意观察学生的学习状态和反应，及时调整教学进度和方法。通过全神贯注的态度，我能够更好地把握课堂氛围和学生的学习进程，提高教学的效果。
其次，全神贯注教学要求教师与学生建立良好的互动关系。在课堂上，我会积极鼓励学生参与讨论和提问，倾听他们的观点和意见。通过与学生的积极互动，我能够更好地了解学生的学习需求和困惑，并及时给予帮助和指导。同时，我也会尊重学生的个性和差异，鼓励他们展示自己的才华和特长。通过全神贯注的教学，我能够与学生建立良好的师生关系，增强他们的学习动力和自信心。
最后，全神贯注教学要求教师注重学生的情感需求和心理健康。在教学中，我会积极关注学生的情感变化和心理状态，及时倾听他们的烦恼和困惑。同时，我也会给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们建立积极的心态和自信心。通过全神贯注的教学，我能够更好地关心和照顾学生的情感需求，提高他们的学习效果和心理健康。
综上所述，全神贯注教学是一种非常重要的教学态度和技巧。通过全神贯注的教学，教师能够更好地理解学生的需求和问题，并及时调整教学方法和策略。同时，全神贯注的教学也能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自主学习能力。通过不断反思和总结，我会进一步提高自己的全神贯注教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
全神贯注教学反思 篇二
全神贯注教学是一种高效的教学方法，能够提高学生的学习效果和兴趣。在教学过程中，教师需要全神贯注地关注学生的学习需求和困惑，及时调整教学方法和策略。通过全神贯注的教学，教师能够更好地激发学生的学习动力和自主学习能力，提高他们的学习效果和成绩。
在我的教学实践中，我深刻体会到全神贯注教学的重要性和效果。在课堂上，我会全神贯注地观察学生的学习状态和反应，及时调整教学进度和方法。有一次，在进行数学课的教学时，我发现学生对于一个概念理解不够深入，于是我立即停下来，与学生进行了一次小组讨论，帮助他们更好地理解概念。通过这样的调整，学生的学习效果明显提高，他们对于数学的兴趣也得到了增强。
此外，全神贯注教学还能够有效地提高师生之间的互动性和趣味性。在课堂上，我会积极鼓励学生提问和参与讨论，倾听他们的观点和意见。通过与学生的积极互动，我能够更好地了解他们的学习需求和困惑，并及时给予帮助和指导。同时，我也会尊重学生的个性和差异，鼓励他们展示自己的才华和特长。通过全神贯注的教学，我与学生建立了良好的师生关系，增强了他们的学习动力和自信心。
全神贯注教学还要求教师注重学生的情感需求和心理健康。在教学中，我会积极关注学生的情感变化和心理状态，及时倾听他们的烦恼和困惑。同时，我也会给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们建立积极的心态和自信心。通过全神贯注的教学，我能够更好地关心和照顾学生的情感需求，提高他们的学习效果和心理健康。
综上所述，全神贯注教学是一种非常重要的教学方法。通过全神贯注的教学，教师能够更好地理解学生的需求和问题，并及时调整教学方法和策略，提高学生的学习效果和兴趣。通过不断反思和总结，我会进一步提高自己的全神贯注教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
全神贯注教学反思 篇三
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，从前一课的名言引入，出示茨威格的话，让学生提问题，然后以问题引着学生深入研读课文，找出课文中能表现罗丹全神贯注的句子。
在教学中，我引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文资料，又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，再次读名言，领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时，就是因为他认为女像值得修改，并且必须要改好。
最后，总结课文的写法，作者抓住了罗丹的神态、语言、动作进行描述，展开丰富的联想，运用比喻等方法把罗丹全神贯注的工作状态生动地展此刻读者面前。这节课上，本来我还安排了动笔写一写的环节，但由于时间不够，所以没有完成。我想这可能是前面的环节推进太慢了，还有这节课的教学资料容量有点大。
当然，一堂课下来，总有这样那样的不足，但的来说这一节课的基本目标还是达成了。
全神贯注教学反思 篇四
在《全神贯注》这节课上，能够看出学生们学习用心性十分高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习用心性；课中进行了“朗读比赛”，把学习的权利还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别人；在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情；最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的期望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而有好处的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。
这些都是在以后的课堂上就应继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上及时作了指导，但效果还是不明显。个性是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生透过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是就应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的主角。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，能够请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。
相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
学生自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与潜力思考。此刻强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和潜力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
此刻，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激动以外，对于语言潜力的提高，学生收获大吗？
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要资料怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读潜力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得就应怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。
全神贯注教学反思 篇五
上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。
其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。到达“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。
一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课．在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。透过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。
全神贯注教学反思 篇六
《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也就应集中自己的注意力围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。
透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数
学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
课堂上，给学生带给读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
