染雾《找规律》的教学反思 篇一
在教学中，我发现《找规律》这个主题对学生来说是一个相对抽象和难以理解的概念。因此，我采取了一些教学策略来帮助学生更好地理解和应用找规律的方法。
首先，我引入了一些生活中的例子来说明规律的存在和应用。比如，我让学生观察自然界中的规律，如花瓣的排列、蜜蜂蜂巢的形状等等。通过观察和思考，学生能够逐渐理解规律的概念，并能将其应用到数学问题中。
其次，我设计了一些有趣的游戏和活动来激发学生对找规律的兴趣。例如，我给学生分发一些数字卡片，让他们根据规律进行排序。学生们积极参与，通过游戏的方式体会到找规律的乐趣，并且能够通过实践来加深对规律的理解。
另外，我还引入了一些数学工具和技巧来辅助教学。比如，我使用了数轴来帮助学生理解数列的规律，并通过折线图的方式来展示规律的变化趋势。这些工具和技巧能够让学生更直观地看到规律的变化，并能够更方便地进行分析和推理。
此外，我还注重培养学生的思维能力和创造力。在课堂上，我鼓励学生自己寻找规律，并鼓励他们提出自己的解题方法和思路。通过这种方式，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，同时也能够加深对找规律的理解和应用。
通过以上的教学策略，我发现学生对《找规律》这个主题的理解和应用能力有了明显的提高。他们能够主动思考问题，寻找规律，并能够运用所学的方法解决各种数学问题。同时，学生对数学的兴趣也得到了提升，他们在课堂上的参与度和积极性也有所增加。
综上所述，《找规律》这个主题的教学需要采取一些有效的策略来帮助学生更好地理解和应用。通过引入生活例子、设计有趣的游戏、运用数学工具和技巧，并培养学生的思维能力和创造力，可以提高学生对找规律的理解和应用能力，同时也能够激发他们对数学的兴趣和积极性。
《找规律》的教学反思 篇二
在教学《找规律》这个主题的过程中，我遇到了一些挑战和困难。学生对抽象的概念理解困难，缺乏兴趣和动力，导致课堂效果不佳。为了克服这些问题，我不断调整教学策略，并进行了一些改进。
首先，我重新设计了教学内容和教学方式。我将抽象的概念和实际生活相结合，通过引入生活中的例子和实际问题来说明找规律的重要性和应用价值。我还设计了一些实践活动，让学生亲自动手，通过实践来体会找规律的过程和方法。这种针对性的教学方式使学生更容易理解和接受这个主题，并提高了他们的参与度和学习动力。
其次，我注重培养学生的思维能力和创造力。我鼓励学生自己思考问题，提出自己的解题方法和思路。我还设计了一些开放性问题和探究性活动，让学生通过自主探索和合作学习来寻找规律和解决问题。这种培养学生自主思考和解决问题能力的方式，不仅能够提高学生对找规律的理解和应用能力，还能够激发他们的创造力和求知欲。
另外，我还加强了与学生的互动和沟通。我鼓励学生提问、讨论和交流，让他们在课堂上充分发言，并给予及时的反馈和指导。通过与学生的互动和沟通，我能够了解他们的学习情况和困惑，及时调整教学内容和方式，提供针对性的帮助和指导。
通过以上的改进和调整，我发现学生对《找规律》这个主题的理解和应用能力有了显著的提高。他们能够更好地理解和运用找规律的方法，能够独立思考和解决问题。同时，学生的兴趣和动力也得到了提升，他们在课堂上的参与度和积极性明显增加。
综上所述，《找规律》这个主题的教学需要克服学生对抽象概念的困难和缺乏兴趣的问题。通过重新设计教学内容和方式，培养学生的思维能力和创造力，并加强与学生的互动和沟通，可以提高学生对找规律的理解和应用能力，同时也能够激发他们的兴趣和学习动力。
《找规律》的教学反思 篇三
本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表现在材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。体现了数学和生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《找规律》的教学反思 篇四
《找规律》本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观察、猜测、交流等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，构建起对数学富有个性理解的过程。
接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经历从实物到图形，从具体到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。
然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发现规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配情况；一组研究4顶帽子，4个木偶的情况；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。最后让学生在得出两种物体间搭配规律后进行验证。
本节课中在这几个环节让学生去探索：
1、学生用学具摆一摆之前，教师给予学生比较明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出所有选配方法。因为要不重复不遗漏地找出所有选配方法，富有挑战性，容易激发学生主动探索规律的愿望。
2、研究两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的情况研究中能够发现规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再研究2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。
3、练习的`设计，本节课的练习设计重点突出生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最后设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思考两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思考的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最后再说出选配方法的种数是12的可能性。
总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思考的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培养孩子有序、有规律的思考问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发现数学就在身边。
《找规律》的教学反思 篇五
《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学成功主要有以下几点：
1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，快乐游戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。
先是全班学生合唱一首儿歌《小星星》，轻快的歌声引入，再用同学们非常想得到的奖品智慧花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这美丽的“节日世界”里，学生用独具个性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去创造、去享受，以激发他们爱数学、发现美的情感，增强数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的认识，还有让学生创造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习氛围空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又快乐。
2、探究性、活动化是本节课教学成功的关键和保障。
《标准》指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律……本节课中学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探索规律、创造规律，体现了“学生是学习的主人”这一理念。
3、联系生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。
生活中处处存在规律，让学生联系生活实际，寻找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的回答中适时对学生进行品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过马路时要遵守交通规则；学生在欣赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学知识的同时，也收获了精神食粮。
本节课密切联系生活实际，让学生在趣味中观察、猜想、欣赏，在美的感受中学习有趣的数学，更好地达成了教学目标。
《找规律》的教学反思 篇六
“动手实践，自主探索，合作交流”，是《新课程标准》倡导的学习方法，充分体现了以人为本，着眼于学生全面发展的特点，怎样把学生由被动的接受者转变为学习和发展的主体，改变学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探索和创新的空间，让学生广泛交流自己的发现，在小组交流的基础上，尝试用简洁的语言概括事物的变化。
“简单图形和数字的排列规律”这一节课，活动性和探究性比较强，因此教师应注重学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画”这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步提高找规律的能力，同时能够使学生感受到成功的快乐。此外，学生通过“摆一摆”，自己创造规律这一环节，使学生对规律的认识得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的个性得到发展。在小组活动中培养了学生的合作意识和创造意识。
