染雾部编版树和喜鹊教学反思 篇一
近年来，我国教育改革不断推进，不少学校开始尝试新的教学模式。其中，部编版树和喜鹊教学模式备受关注。这种教学模式以树和喜鹊为主要元素，试图通过情感教育和综合素养培养来提高学生的学习效果。然而，这一教学模式在实际应用中也存在一些问题，需要引起我们的反思和思考。
部编版树和喜鹊教学模式强调情感教育，试图通过培养学生的情感能力来提高他们的学习兴趣和动力。在这一模式中，树被用作学生们的伙伴，象征着树的成长和培养学生的情感。而喜鹊则代表了学生的思维能力和智慧。这种寓教于乐的方式吸引了很多学生的注意，带来了一定的效果。然而，这种教学模式过于强调情感教育，可能忽视了学生的认知能力的培养。在学习中，情感教育固然重要，但学生的思维能力和知识储备同样不可或缺。因此，在实际应用中，我们应该适度地结合情感教育和认知教育，使学生能够全面发展。
此外，部编版树和喜鹊教学模式注重培养学生的综合素养。这种教学模式通过树和喜鹊的形象，使学生在学习过程中得到全面的发展。然而，在实际操作中，我们也应该注意到，学生的综合素养并不仅仅体现在学科知识的掌握上。综合素养还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等多个方面。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的综合素养，而不仅仅是学科知识的传授。
最后，部编版树和喜鹊教学模式在一定程度上改变了传统的教学方式，为学生提供了更多的参与和互动的机会。这种教学模式通过情感教育和综合素养培养，使学生更加主动地参与到学习中，增强了学习的实效性。然而，在实际应用中，我们也应该注意到，教师在这一教学模式中的角色发生了一定的改变。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的指导者和引导者。因此，在实施这一教学模式时，教师要具备一定的教学能力和管理能力，以便更好地引导学生的学习。
总之，部编版树和喜鹊教学模式在一定程度上提高了学生的学习效果，但也存在一些问题。我们应该充分认识到这些问题，并加以解决，以便更好地推进教育改革，提高学生的综合素养和学习能力。
部编版树和喜鹊教学反思 篇二
随着教育改革的深入推进，部编版树和喜鹊教学模式成为了一种备受关注的教育模式。这种教学模式以树和喜鹊为主要元素，旨在通过情感教育和综合素养培养来提高学生的学习效果。然而，这一教学模式在实际应用中也面临着一些挑战和问题，需要我们进行反思和思考。
部编版树和喜鹊教学模式通过情感教育来激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加愿意参与到学习中。这种教学模式以树为象征，寓教于乐，吸引了不少学生的注意。然而，我们也应该认识到，情感教育仅仅是学生学习的一个方面，还需要结合认知教育来培养学生的思维能力和知识储备。仅仅依靠情感教育，可能会导致学生对知识的理解和掌握不够深入。因此，在实际应用中，我们应该适度地结合情感教育和认知教育，使学生能够全面发展。
此外，部编版树和喜鹊教学模式注重培养学生的综合素养。这种教学模式通过树和喜鹊的形象，使学生在学习过程中得到全面的发展。然而，在实际操作中，我们也应该注意到，学生的综合素养并不仅仅体现在学科知识的掌握上。综合素养还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等多个方面。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的综合素养，而不仅仅是学科知识的传授。
最后，部编版树和喜鹊教学模式在一定程度上改变了传统的教学方式，为学生提供了更多的参与和互动的机会。这种教学模式通过情感教育和综合素养培养，使学生更加主动地参与到学习中，增强了学习的实效性。然而，在实际应用中，我们也应该注意到，教师在这一教学模式中的角色发生了一定的改变。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的指导者和引导者。因此，在实施这一教学模式时，教师要具备一定的教学能力和管理能力，以便更好地引导学生的学习。
总之，部编版树和喜鹊教学模式在一定程度上提高了学生的学习效果，但也存在一些问题。我们应该充分认识到这些问题，并加以解决，以便更好地推进教育改革，提高学生的综合素养和学习能力。
部编版树和喜鹊教学反思 篇三
本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。
在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。
课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。
部编版树和喜鹊教学反思 篇四
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
我首先我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题——交流——提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。
后来我采用了让学生当小老师的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。
不足之处：孩子课前的朗读还不够熟练，还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上，有部分孩子只是听，不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。
部编版树和喜鹊教学反思 篇五
校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。
课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的.情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。
课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。
部编版树和喜鹊教学反思 篇六
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的`也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字、写字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。
围绕教学重点，我这样展开教学：
在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字：鸟窝、孤单、邻居、招呼。我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字？再作总结：结合图片识记“窝”，认识子字旁、倒八。接着指导写“招呼”：左右结构的字左窄右宽，口字旁写得小而靠上。
在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。
1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一开始______，后来_______。
2、树和喜鹊一开始为什么孤单？
读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”，体会“孤单”的意思，明确联系上文理解词语意思的方法。
3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了？
读第3、4、5、6自然段，体会小树和喜鹊有了邻居之后会做什么？小树小树，当你长出第一片叶子的时候，你想对邻居说什么？喜鹊喜鹊，你有了那么多邻居，可以和邻居一起干什么？
