染雾青山不老教学反思 篇一
在当今社会，教育问题一直备受关注。青山不老教学作为一种新兴的教育形式，引起了广泛的讨论和争议。虽然青山不老教学在一定程度上解决了传统教育中的一些问题，但也存在一些值得反思的地方。
首先，青山不老教学强调学生的主体性和自主学习。传统教育往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。而青山不老教学鼓励学生主动探索和学习，提倡学生自主思考和解决问题的能力。这一点无疑是积极的，能够培养学生的创新能力和独立思考能力。然而，过分强调学生的主体性也存在问题。学生在面对知识时，由于缺乏经验和深入理解，往往会陷入误区。如果没有教师的正确引导和指导，学生可能会走弯路，甚至无法正确理解和掌握知识。因此，青山不老教学应该在强调学生主体性的同时，注重教师的指导和指导作用。
其次，青山不老教学推崇多元化的教学方法。传统教育往往以讲授为主，学生被动接受。而青山不老教学鼓励多种教学方法的运用，如小组讨论、问题解决、实践活动等。这种多元化的教学方法能够激发学生的兴趣和积极性，使学习更加生动和有趣。然而，多元化的教学方法也需要教师具备相应的教学能力和素养。如果教师缺乏相应的培训和指导，无法正确运用多元化的教学方法，可能会导致教学效果不佳。因此，青山不老教学需要加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学水平。
最后，青山不老教学强调个性化教育。传统教育往往以统一的教学内容和方法为基础，忽视了学生的个体差异。而青山不老教学注重发掘和培养学生的个性特长，尊重和关注学生的发展需求。这种个性化教育能够更好地满足学生的学习需求，培养学生的个性和特长。然而，个性化教育也需要教师具备相应的教学能力和专业知识。如果教师无法准确判断学生的个性特点和需求，无法提供相应的教学支持和指导，个性化教育就无法真正实现。因此，青山不老教学需要提高教师的专业素养和教育能力。
总之，青山不老教学在解决传统教育中的问题方面具有积极意义。然而，我们也应该看到，青山不老教学仍然存在一些需要反思和改进的问题。只有在不断总结和改进的基础上，才能更好地发展教育事业，培养出更多优秀的人才。
青山不老教学反思 篇二
青山不老教学作为一种新兴的教育形式，引起了广泛的关注和争议。它强调学生的主体性和自主学习，推崇多元化的教学方法，并注重个性化教育。然而，青山不老教学也存在一些值得反思和改进的地方。
首先，青山不老教学过分强调学生的主体性和自主学习，忽视了教师的重要作用。教师作为教育的主导者和指导者，应该在学生自主学习的过程中起到引导和指导的作用。然而，由于青山不老教学过分强调学生的主体性，教师往往被边缘化，导致教师的教学能力和专业发展受到限制。因此，青山不老教学应该在强调学生主体性的同时，重视教师的角色和作用，提供相应的培训和支持，提高教师的教学水平。
其次，青山不老教学在推崇多元化的教学方法时，往往忽视了教学内容的科学性和系统性。教学方法只是教育的手段，而教学内容才是教育的核心。如果教学内容不科学、不系统，那么多元化的教学方法也无法真正发挥作用。因此，青山不老教学应该注重教学内容的设计和规划，确保教学内容的科学性和系统性，为多元化的教学方法提供合适的支持和保障。
最后，青山不老教学在注重个性化教育时，往往忽视了学生的整体发展。个性化教育应该是全面的、多维度的，而不仅仅是关注学生的个体差异。教育的目标是培养全面发展的人才，个性化教育只是其中的一个方面。因此，青山不老教学应该将个性化教育与全面发展相结合，注重培养学生的综合素质和能力。
总之，青山不老教学在一定程度上解决了传统教育中的一些问题，强调学生的主体性和自主学习，推崇多元化的教学方法，并注重个性化教育。然而，青山不老教学也存在一些需要反思和改进的问题。只有在不断总结和改进的基础上，才能更好地发展教育事业，培养出更多优秀的人才。
青山不老教学反思 篇三
10月10日，在六2班上了《青山不老》这一课。《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”下面来谈谈自己的点滴收获。
1、要把握好略读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，4人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。
存在不足：
1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境
2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
青山不老教学反思 篇四
略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”和“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利培养学生的“略读”与“浏览”能力。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感知课文提供了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点”后，把“阅读提示语”转化为学生预习的要求，让学生在整体感知的同时就尽可能地把注意力导向精读内容。
在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题“老人创造了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下创造的、作者为什么说‘青山是不会老的’”这三个问题展开。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过朗读、交流，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创造的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生认识到，能在这样恶劣的大环境和艰难的岁月里干出这样大的一番事业，认识到这的确是个奇迹，从而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这句话的含义。在此基础上，说说“作者为什么说‘青山是不会老的’”就水到渠成了。
找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了学生在课堂中的主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让学生学习的能力得到了练习。简言之，就是抓住了要点，学习才更加高效。
当然，在教学中也还存在着许多的问题，如：教师情感投入不够，很难调动学生的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感；教师语言贫乏，提问比较随便、意向不是很明朗，引导学生不够到位；教师评价语单一，缺乏激励性等等。
总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将继续努力，不断提高自身的教学水平。
青山不老教学反思 篇五
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：
一、“提示”引路，课堂结构求简。
这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开始了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。
二、利用文本，促进学生自主学习。
由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的.，就水到渠成了。
青山不老教学反思 篇六
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
