染雾藤野先生教学反思 篇一
在我与藤野先生的授课经历中，我发现他是一个非常出色的教师。他充满热情和耐心，对学生们非常关心和关注。然而，尽管他的教学方法和教学能力都很出色，但我认为他在某些方面还有待改进。
首先，我觉得藤野先生应该更加注重学生的参与度。虽然他经常提问学生问题，但他的提问方式往往是封闭性的，只要求学生回答一个简单的“是”或“不是”。这种提问方式限制了学生的思考和表达能力。我认为藤野先生可以尝试使用开放性问题，鼓励学生多角度思考和讨论问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我觉得藤野先生在课堂管理方面还有一些不足之处。有时候，他会被一些调皮捣蛋的学生打断或干扰课堂秩序。虽然他会采取一些措施来纠正这种行为，但他的反应往往比较温和，没有给予学生足够的惩罚或警告。我认为藤野先生可以更加果断地处理这些问题，确保课堂秩序的稳定和学习氛围的良好。
最后，我觉得藤野先生可以更加注重个别学生的需求。有些学生可能进度较快，需要更多的挑战和深入学习的机会；而有些学生可能进度较慢，需要更多的辅导和帮助。我认为藤野先生可以通过不同的教学方法和个性化的辅导，更好地满足不同学生的需求，提高整体的教学质量。
总的来说，藤野先生是一个优秀的教师，他的教学方法和教学能力值得赞赏。然而，他在学生参与度、课堂管理和个别学生需求方面还有一些不足之处。我相信只要藤野先生不断反思和改进自己的教学方式，他一定能够成为更加出色的教师。
藤野先生教学反思 篇二
作为一位教师，藤野先生经常反思自己的教学方法和教学效果，以便不断提高自己的教学质量。在与他的交流和观察中，我发现他有着许多值得称赞的地方。
首先，藤野先生非常注重学生的参与和互动。他鼓励学生提问和讨论，积极引导他们思考和表达自己的观点。他的课堂氛围非常活跃，学生们都能积极参与到课堂中来。这种学生参与度的提高不仅促进了他们的学习效果，还培养了他们的思维能力和表达能力。
其次，藤野先生的课堂管理非常出色。他始终保持着秩序和纪律，学生们都能够专心听讲和完成课堂任务。如果有学生打扰了课堂秩序，藤野先生会果断地采取措施进行纠正，确保课堂的正常进行。他的严格要求和公正处理也赢得了学生们的尊重和信任。
最后，藤野先生非常关注每个学生的个别需求。他会根据学生的学习进度和能力，调整教学内容和难度，确保每个学生都能够得到适当的挑战和帮助。他还会定期与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和困难，给予他们个性化的指导和支持。
综上所述，藤野先生是一位非常出色的教师。他注重学生的参与和互动，课堂管理有序严谨，并且关注每个学生的个别需求。我相信在他的不断努力和反思下，他将会成为一位更加出色和受学生喜爱的教师。
藤野先生教学反思 篇三
《藤野先生》是鲁迅先生的名篇，也是教材的必选篇目。
怎样选择适合自己的有效教学策略？结合原先的教案，又对照课堂流程，我不得不重新思索这个问题。我想，对教材的内容处理不能贪多，要学会删繁就简。处理教材时教师如若摆脱不了应试的阴影，总想把所有的东西塞给学生，不仅会让课成了满堂灌，还会让师生都成了名符其实的应试机器，这与素质教育背道而驰，不喻也明。唯有学会取舍，学会删繁就简，我们的课堂才有生机可言。
在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。依据课标和教学理念，我主要运用了朗读体验法，合作探究法，学习中注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生自我表现，自我肯定。
我想，要选择适合自己的，他人经验，可斟可酌，切莫忽视，在课堂上采用先学后教的办法让学生主动去获取知识，应是明智的，当然，不能一味地模仿，应该在效仿之时思考如何才能更适合自己。另外，对作业练习，我们也要加强思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些选做，哪些又无需做，哪些可在课堂上完成，哪些又可放在课后去做，哪些适合优生，哪些又适合学困生。面对课堂，面对有效教学，如若我们用心思索，用心尝试，能选择好适合自己适合学生的，我们的课堂何愁不春暖花开，我们的教育何愁不芬芳四溢？
藤野先生教学反思 篇四
鲁迅先生的文章，一直是我不敢开口讲的作品，因为自己知识浅薄，怕讲不好，几次教过这篇文章,感觉难度不小。
鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之时代变迁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生疲惫，费时而难见实效，如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章，颇让人挠头。
在此次教学中，我将熟悉、解决疑难字词、了解基础事件等内容放在第一课时，阅读分析为一课时，力求实现长文短教。其次，我暂时避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向对事例的分析，让学生自己找事例自行剖析，因为分析单一事例与理解主题相比难度低了不少。
上课之前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接着，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类事件的作用多能掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其“惜别”几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（1—3、10—11）的事件里，没写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及材料的作用基本理清。
最后提出问题：本文的线索是什么？
有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。也有学生认为：以作者折爱国情感为线索，学医是爱国；弃医从文也是爱国的表现。
藤野先生教学反思 篇五
我讲授了苏教版九年级下册第二单元第五课《藤野先生》的第二课时，这是一节阅读新授课。
针对这节课，进修学院的专家们给了我深刻的点评和中肯的建议：
1、尊重学生的主体地位，体现教师的主导性。在课堂上还是教师讲的多，学生的感悟少，要敢于放手学生，给孩子们思考的空间，学生的回答也许会带给意外的惊喜。
2、课堂教学，尤其是语文课堂一定要注意德育渗透，教学过程要有德育设计，当然更要把握学生课堂生成的情感，引导他们学会做人、学会做事。
3、课堂教学中“拓展延伸”这一环节，有待商榷。
4、课堂教学学生对藤野先生的.品质把握不好，分析的不透彻，以致后面的教学环节分析理解不到位，学生掌握不够好。
5、教师要立足于学生，不是课堂环节完成，就是一节好课，关键是这一节课让学生学到了多少，他们掌握了多少，是否是有效课堂。
听了专家们中肯的点评，我获益匪浅，感悟颇多，课堂的教学实践必须紧紧围绕课改，坚持以学生为主体，教师只是一个知识的点拨者，教会孩子自主学习，学会思考，尊重学生情感体验，尊重学生的个性发展。我也有对这节课也有一个深刻的反思。
1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
自己的反思，专家的评课，让我感悟很多，静下心来再看专家们的点评，我越来越深刻的意识到老师的责
任重大，要想当一名合格的老师有多难，因为这不仅要求老师的专业素养，还有老师的人格魅力，更重要的是老师的责任心，要时刻以学生为主，要时刻关注学生，要以学生成长为立足点，关注学生的学习，关注学生的成长，培养学生优秀人格，教会他们做人、教会他们做事。不能够只追求课堂教学的完美，而忽视学生的学习，对于学生做的好的要及时表扬，增加学习的信心，对于需要鼓励的学生，决不能吝啬自己的语言，让他们相信自己一定会做的很好。在以后备课的过程中，多备学生，每节课都要反思这节课的利弊得失，让自己的课堂实现真正的有效课堂。
