染雾《示儿》公开课教案设计 篇一
教学目标：
1. 帮助学生理解和欣赏《示儿》这首诗歌的意境和艺术特点。
2. 培养学生对于诗歌表达的感受和理解能力。
3. 培养学生的表演能力和合作精神。
教学重点：
1. 分析《示儿》的意境和艺术特点。
2. 学会朗读和演绎《示儿》这首诗歌。
3. 培养学生的团队合作精神。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 课堂布置：准备一些关于春天的图片和装饰品。
教学过程：
步骤一：导入（5分钟）
向学生展示一些关于春天的图片，引发学生对于春天的感受和想象，然后引出《示儿》这首诗歌。
步骤二：理解诗歌（15分钟）
1. 请学生读一遍《示儿》，然后让他们谈谈对于这首诗歌的第一印象和感受。
2. 分析诗歌的意境和艺术特点，引导学生讨论诗歌中的意象、押韵和节奏等元素。
步骤三：诗歌朗读（20分钟）
1. 请学生分组，每个小组选择一段诗歌进行朗读。鼓励学生通过声音的起伏和情感的表达来诠释诗歌的意境。
2. 鼓励学生进行多次排练，让他们尽可能地发挥自己的想象力和创造力。
步骤四：诗歌表演（25分钟）
1. 每个小组派出一名代表，进行诗歌的表演。可以使用肢体语言、音乐或道具来增强表演效果。
2. 全班师生共同欣赏每个小组的表演，并给予积极的评价和建议。
步骤五：总结和展示（10分钟）
请学生总结自己在这堂课上的收获和体会，并将诗歌朗读和表演的录像或照片制作成展板，放在教室或学校的走廊上展示。
教学延伸：
学生可以选择其他自己喜欢的诗歌进行朗读和表演，通过多次的练习和演绎，提高自己的表达能力和创造力。
《示儿》公开课教案设计 篇二
教学目标：
1. 帮助学生理解《示儿》这首诗歌的主题和情感表达。
2. 培养学生对于诗歌韵律和押韵的敏感度和理解能力。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
教学重点：
1. 分析《示儿》的主题和情感表达。
2. 学会分析诗歌的韵律和押韵。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 课堂布置：准备一些关于春天的图片和装饰品。
教学过程：
步骤一：导入（5分钟）
向学生展示一些关于春天的图片，引发学生对于春天的感受和想象，然后引出《示儿》这首诗歌。
步骤二：理解诗歌（15分钟）
1. 请学生读一遍《示儿》，然后让他们谈谈对于这首诗歌的主题和情感表达。
2. 分析诗歌中的韵律和押韵，引导学生讨论诗歌中的音韵和节奏等元素。
步骤三：写作练习（20分钟）
1. 请学生根据自己的感受和想象，选择一个主题，写一首与《示儿》类似的诗歌。
2. 鼓励学生运用韵律和押韵等技巧，提高诗歌的艺术性和表达力。
步骤四：诗歌分享（25分钟）
1. 请学生将自己的诗歌朗读给全班同学听，并分享写作过程中的体会和困惑。
2. 全班师生共同欣赏每个学生的诗歌，并给予积极的评价和建议。
步骤五：总结和展示（10分钟）
请学生总结自己在这堂课上的收获和体会，并将自己的诗歌收集起来，制作成诗集或展板，放在教室或学校的走廊上展示。
教学延伸：
学生可以选择其他自己喜欢的诗歌进行分析和创作，通过多次的练习和写作，提高自己的写作能力和创造力。
《示儿》公开课教案设计 篇三
（一）板书课题，导入新课
1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）
2．简介作者：
这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。
（二）自由读这首诗 示儿公开课教案教学设计
想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？
（三）学习这首古诗
1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。
2．师生交流
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”
“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”什么事都没有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。
②指名说说诗句的意思。
我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。
③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王师”这里指南宋军队。
“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。
④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）
3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
（祖国何时能够统一这一件大事）
其实这也是陆游毕生的心事和希望。
4．指名把这首诗的意思说一说。
（四）总结全诗
1．这首诗主要讲了什么？
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
（五）背诵默写这首诗
《示儿》公开课教案设计 篇四
一、设计理念：
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给孩子，让学生真正成为学习的主人。
二、教材分析;
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无比渴望。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
四、教学策略：
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教学过程；
（一）、课前3分钟语练。
（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的氛围。
（三）预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生注意倾听。师适时评价。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）、知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？
六、感情升华：
师生再次配乐吟颂这首诗。
《示儿》公开课教案设计 篇五
一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．习本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：
一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）
2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
四、各自背诵课文
五、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
六、默写这首诗。（学生互相检查）
七、预习《闻官军收河南河北》
板书：
元知
临终所议 但悲 (生)
示儿 渴望统一
九州所盼北定 告翁 (死)
《示儿》公开课教案设计 篇六
一、说教材：
我今天说课的内容是义务教育六年制小学语文第十二册第四组的一首古诗――《示儿》。这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品。陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期，金兵肆虐，北方大好河山沦为金人领土，广大民众被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，苟延岁月。陆游自幼饱受战乱，对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受。青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子。虽屡经风雨摧残，却历久弥坚。这首《示儿》是他在生命终点所发出”悲”叹。他在弥留之际，念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民，热切盼望的是祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫儿子。其间的爱国悲情感天动地，荡人肺腑。学习这首古诗，还要落实本单元的训练重点――从阅读的内容展开联想，联想陆游所处的时代，联想诗的创作背景，这样才能走进文本，走进陆游心中，深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀，从而受到情感熏陶。
二、说教学目标：
依据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，本课教学三维目标是：
1、知识能力：学习2个生字，理解整首诗的意思。能正确、流利、有感情朗读并背诵古诗。
2、过程方法：引导学生在读中质疑，在疑中探寻，在寻中品味，在品中感悟古诗意蕴美。
3、情感态度：理解诗人博大的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
三、说设计理念：
《示儿》是一首古诗，语言平实，但文笔曲折委婉，情感深厚真挚，给人以震撼。因此，教学中力图体现“以生为本,遵循儿童的认知规律和学习古诗词规律,切实提高人文素养”的理念，让学生悉心品悟，多元解读，深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀。
四、说教法和学法：
这一课我主要采用“质疑探究法”和“情景教学法”,注重引导学生自主学习、合作探讨、吟诵悟读等方式来进行情感体验。这些方法在教学过程中能够得到较好的体现.
五、说教学重、难点：
本课的重点是理解古诗深刻而丰富的内涵，难点是感受诗人博大的爱国情怀。
六、教学过程：
课程标准要求我们的教学要遵循儿童认知规律，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。鉴于此，上课伊始，我出示画面,简要介绍《示儿》的创作背景和历史意义来激发学生学习的兴趣，让他们结合画面解诗题，自主学习读诗文，合作探讨明诗义。作为六年级学生已有一些知识储备，具备一定的自学能力。《示儿》这首诗明白如话，浅显易懂，要完成上面这些任务并不难。学习这首诗关键是如何让学生理解诗歌深刻而丰富的内涵，感受诗人博大的爱国情怀，也就是悟诗情，入诗境。我是这样突出重点、突破难点的：
（一）吟诵诗文知“悲”事
学生静心吟诵诗文，找出诗中最能表达诗人内心情感的一个字――悲，陆游因何而悲？学生由于对诗文已有初步了解，马上就知所“悲”之事――不见九州同。老师相机设疑，激发学生探究的欲望。
（二）创设情景入“悲”境
在吟诵中简介：北宋末年，金兵屡犯中原，朝廷昏庸腐败，无心抵抗，宋军节节败退，金兵长驱直入，很快占领了国都――汴州，还掳去了两个皇帝――宋徽宗和钦宗，这就是历史上有名的“靖康之耻”。北宋宣告灭亡，从此山河破碎。钦宗的弟弟南逃到现在的杭州，建立新政权――南宋，但他并不想去收复失去的土地，而是割地求和，苟且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝饮酒取乐，遭殃的是宋朝百姓，他们饱受战乱，生活在水深火热之中。这一环节通过音乐的烘托，情景的营造，把学生带入陆游所处的那个悲惨而屈辱的朝代，使学生身临其境，走近陆游，为深入理解诗歌的意境奠定基础。
（三）多元解读品“悲”意
假设你就是这位垂暮多病的老人，面对此情此景，你会是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这首诗吗？教师带领学生走进诗人的心中，和诗人同悲共吟：看到山河破碎，可以低声慢吟，悲痛欲绝；看到南宋政权苟且偷生，割地求和，可以高声怒喝，无比愤慨；看到百姓颠沛流离，民不聊生，可以忧心忡忡，愁绪满怀；想到自己重病在床，壮志未酬，可以仰天长叹，无限惆怅；想到有朝一日，祖国统一，语调铿锵，激昂坚定……在这里，老师充分尊重学生独特的感受和理解，让学生悉心体会“悲”。师在其中发挥主导作用，适时点拨，结合课件，引导学生细细品味，一个“悲”字,百千味蕴在其中，有痛有泪、有忧有恨、有憾有盼；一个“悲”字是爱与恨的交融，是情与义的化身。谁解“悲”中意？唯有静心吟。个性化的品读让学生的思绪与诗人的情感齐飞。爱国主义的情感在吟诵中得到熏陶，古诗丰富意蕴在吟诵中得到领会，教与学做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（四）拓展链接悟“悲”情
在学生多元解读“悲”后，我再次引导学生思考：陆游即将离开人世，他为何什么都不牵挂，而只悲“不见九州同”呢？学生结合课前收集到的陆游相关资料合作探讨，师补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句:
二十岁时，陆游立下了亲临战场、杀敌报国的志向。
（出示：上马击狂胡，下马草军书。）虽然直到四十岁他才有机会做一名小军官，而且时常受到投降派的.排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国）；
六十八岁时，他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他仍牵挂祖国的统一大业。
（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。）
直到八十二岁的他还在高唱:
（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。）
以上这些诗句让学生读读讲讲，弄懂诗意，使学生了解陆游的一生都是情系祖国，心系祖国。这一环节中，相关诗句的拓展链接，让学生凭借诗句走进陆游，让诗的教学充满诗意，让人物的形象”立”起来,让陆游那博大的爱国形象矗立在学生心中。
（五）激情诵读抒“悲”声
在学生感受出诗人伟大高尚的人格之后，我引领学生激情诵读。
[临终之际的陆游有千言万语要说，但这万语千言只凝成二十八个字（师诵），临终之际的陆游满腔的爱国热情化为一首诗（女生诵），临终之际的陆游用他一怀愁绪为我们留下一首千古绝唱（全班齐诵）。]
情以辞发，心随诗动.诵读声中，陆游深沉的爱国情感、热烈的赤子情怀感人肺腑；心潮起伏间，古诗博大精深的内涵、丰富美妙的意境令人回味。
一个“悲”字，让我们认识了陆游，了解了陆游；一个“悲”字，折射出陆游身上耀眼的光辉。学完本文后，同学们会想到些什么？在这节课结束之际，我让学生畅所欲言，进一步落实本组课文的要求-----从阅读内容展开联想,借以加深文章的理解，活跃思维，激发创造力。
七、说作业设计
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为尊重学生的主体地位和个性差异，
课到尾声,我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外迁移。
1、感情背诵《示儿》并默写。
2、发挥丰富的想象，将《示儿》改写成一则小故事。
3、收集陆游的诗词或其他爱国诗歌，编写一本小诗集。
总之，在课堂上我充分尊重学生的主体地位，以“悲”为切入点，创设情景，搭建平台，让学生走进文本，悉心品读，追“悲”溯人，走进陆游内心,让学生充分地感悟陆游对祖国对人民的大“爱”,努力营造一个开放的课堂、对话的课堂、感悟的课堂，让学生在诗的王国里心随诗动，让学生在诗的意境中情感得到熏陶,让学生在对诗的品味中语文综合素养得到提升。
