染雾分组教学的教案教学设计 篇一
标题：分组教学在小学数学课堂中的应用
引言：
分组教学是一种教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。在小学数学课堂中，分组教学的应用可以提高学生的学习效果，促进学生的思维发展和创造力培养。本文将探讨如何设计一节小学数学课堂的分组教学教案。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握数学概念和基本运算方法。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：
本节课的教学内容为小学数学中的加减法运算。
三、教学过程：
1. 导入环节：
通过一个小组游戏，引起学生的兴趣。教师设计一个数学问题，要求学生分组合作解决。每个小组派一名代表上台回答，回答正确的小组可以得到一分，并获得一个小红旗作为奖励。
2. 知识讲解：
教师通过讲解和示范，向学生介绍加减法运算的概念和基本方法。教师可以使用多媒体教具和实物教具辅助讲解，使学生更加直观地理解数学概念和运算方法。
3. 分组合作：
将学生分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。教师根据学生的学习情况和能力水平，将学生进行合理分组。每个小组配备一个小组长，负责组织和管理小组内的学习活动。
4. 小组探究：
教师提供一系列的练习题，要求学生在小组内进行讨论和解答。教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的解决问题的能力和创造力。
5. 小组展示：
每个小组派出一名代表，向全班展示他们的解题过程和答案。其他小组可以提出问题和建议，促进学生之间的交流和互动。
6. 总结归纳：
教师对学生的解题过程进行总结和归纳，梳理出加减法运算的基本规律和解题方法。教师可以通过提问和让学生进行概念解释等方式，巩固学生的学习成果。
7. 作业布置：
布置适量的作业，让学生进行巩固和拓展。作业可以分为个人作业和小组作业，既能够巩固个人的学习成果，又能够培养学生的合作能力。
8. 教学反思：
教师对本节课的教学进行反思和总结，发现问题并进行改进。
篇一总结：
通过分组教学的教案设计，学生在小组内进行合作学习，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。同时，分组教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和创造力培养。
分组教学的教案教学设计 篇二
标题：分组教学在高中英语课堂中的应用
引言：
高中英语课堂是培养学生英语语言能力和综合运用能力的重要环节。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和合作意识。而分组教学作为一种新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。本文将探讨如何设计一节高中英语课堂的分组教学教案。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握英语语法知识和词汇量。
2. 能力目标：培养学生的听、说、读、写能力和综合运用能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：
本节课的教学内容为高中英语中的阅读理解。
三、教学过程：
1. 导入环节：
通过一个小组游戏，引起学生的兴趣。教师设计一个英语口语练习，要求学生分组合作进行。每个小组派一名代表上台表演，表演得分高的小组可以得到一分，并获得一个小奖品作为奖励。
2. 预习导入：
教师通过讲解和示范，向学生介绍本节课要阅读的文章的背景知识和重点词汇。教师可以使用多媒体教具和实物教具辅助讲解，使学生更加直观地理解文章内容。
3. 分组合作：
将学生分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。教师根据学生的学习情况和能力水平，将学生进行合理分组。每个小组配备一个小组长，负责组织和管理小组内的学习活动。
4. 阅读理解：
教师提供一篇阅读材料，要求学生在小组内进行阅读和理解。教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的阅读理解能力和综合运用能力。
5. 小组讨论：
每个小组讨论并解答问题，培养学生的合作能力和思维能力。教师可以进行适当的引导和辅导，帮助学生解决问题。
6. 小组展示：
每个小组派出一名代表，向全班展示他们的阅读理解过程和答案。其他小组可以提出问题和建议，促进学生之间的交流和互动。
7. 总结归纳：
教师对学生的阅读理解过程进行总结和归纳，梳理出解题的基本规律和解题方法。教师可以通过提问和让学生进行概念解释等方式，巩固学生的学习成果。
8. 作业布置：
布置适量的作业，既能够巩固学生的学习成果，又能够培养学生的独立思考和自主学习能力。
9. 教学反思：
教师对本节课的教学进行反思和总结，发现问题并进行改进。
篇二总结：
通过分组教学的教案设计，学生在小组内进行合作学习，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。同时，分组教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的综合运用能力和创造力培养。在高中英语课堂中，分组教学的应用能够提高学生的英语语言能力和综合运用能力，培养学生的合作意识和团队精神。
分组教学的教案教学设计 篇三
分组教学的教案教学设计
篇一：分组教学的设计细节探索
摘 要：分组教学的优势已被广大教师所接受，特别是在营销技能训练中常被用到。然而组员之间交流少、学生人数差异等原因导致课堂效果有时并不尽如人意。因此，在分组教学法中，教师要关注设计的细节，从成员搭配、人数分配、组内分工、成绩评价等方面着手，以使分组教学达到预期的教学目标和效果。
关键词：推销训练 分组教学 设计细节
一、分组教学法中的常见问题
1.合作交流不多，使分组流于形式
学生间良好的互助、互动是小组学习成功的基础。但在教学中，教师往往发现小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。“学困生”独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往“慢一拍”，而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习;“学困生”往往有自卑心理，他们不愿或不敢表达自己的想法，在小组讨论中默不做声，没有主动地参与合作学习。这些现象导致小组学习达不到共同进步的目标。
2.学生人数差异大，造成分组困难多
一是分组时学生人数不能正好除尽，例如：全班51人，无论如何分组都将有一人剩余，此人怎么办？许多老师往往把这位学生随意地插到某个小组里，这直接导致了小组间人数的不均衡;二是由于职业学校专业的差异性，各班级人数差异较大，从学校来看，最多的班级达50余人，最少的班级有20人左右。按学生数55人计算，如果每组为5人，全班即可分为11组，这导致学生讨论的时候，教师不能全面观察学生，受课堂时间限制也无法一一评价和指导。
3.组内分工不明，导致参与不均衡
由于小组内没有明确分工，小组活动时表现形式为少数人参与讨论学习，多数人一语不发。小组讨论学习时，基础好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，发言的还是那一两位学生。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，这样与不分组没有什么区别，还是达不到共同发展的要求。
4.以组为单位评价，个别“滥竽充数”
篇二：分组教学,整体提高
现代教育的最大特点是共性教育，它的缺点也是显而易见的：不能适应学生的个别差异，不能发挥学生的全部潜在可能性。理论上的“因材施教”我们都会说，但实践起来常常顾此失彼，在我们职业教育实践中，所有学校的绝大多数教师只能是从“平均情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进；甚至退而求其次，为照顾大多数，只好以“中下等”为教学与考查尺度。心理学研究表明，学生之间的差异是客观存在的。如果采取单一的班集体教学形式，要想取得理想效果是不可能的。我们学校新生入学第一学期为文化基础课学习，为了顺利完成教学任务，使绝大多数学生能得到整体素质的提高。我在实际教学中，经过一段时间的考察了解后，根据任课班级的实际情况，按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度把学生分为好、中、差三组进行分组教学。
分组教学目的是把学习过程的自控真正交给学生，更利于发挥学生学习的主观能动性。具体作法是：
一、确定不同的教学进度
教学进度依据教学大纲安排而定，能保证在规定的教学时间内完成教学任务。确定不同的教学进度，目的是为了在规定的教学时间内更好的完成任务。这就要求在备课、授课中，针对各组的实际情况，采取相应的补充变化。好的学生接受新知识快，所以进度可以超前，中等生次之，差等生紧相随。这便于对学生进行不定期调整，以激励学生求进步，求发展。老师备课，不仅仅是写出教案，还必须了解学生。了解所任班级学生的原有知识、技能的质量；了解他们的兴趣、需要和思想善；了解他们的学习策略和学习习惯等等。在了解研究的基础上，做出准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，成绩好的和成绩差的学生，在学习时会产生怎样的理由。教学前我做了不一样的准备工作，好的学生教学时理由的提出可简捷些，难度大一些，中等生次之，对于差等生要做周密的安排。从理由的提出、衔接、导入，甚至课堂上可能出现的“冻结”局面列入准备课之内，以减缓课堂压力，慢慢地引导他们入题、入理，并从中给予他们更多的参与表现机会，让他们同样获得成功后的体验，鼓励其进步和学习。分组教学避开了好的学生课上吃不饱，差的学生课上吃不了的现象。
二、布置不同的作业题目
作业的布置是教学工作中的一个重要环节。作业的目的在于巩固运用，消化所学的知识，以及使知识转化为技能技巧，组织好学生的作业，对培养学生独立工作能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有重要作用，但作业的份量要适当，难易要适度，作业的难易程度以学生的一般水平为准。因此好的学生可留基本题和超高题的作业题目，使其在牢固掌握基本知识内容时，进行技能技巧的训练；中等生的作业题目在保证基本题同时，做一道较难题目，诱发其积极创造性的产生；差等生的作业题目以基本题为主，要求思路正确、重点突出、书写工整。对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业要认真细致；对行动缓慢、反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于深思理由；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给以难度较大的作业，要求他们精益求精；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查他们的视听，让他们坐在合适的地方；对信心不足缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他们的进步，要求他们坚持学习，克服困难。总之教学中要注意个别对待，加强个别指导。建立在这样对学生的多方面了解基础上的分组教学，能使整体教学达到预期效果，完成了教学大纲和教材对学生的基本要求。同时，使好学生感到“好了还要再学”的体验，增强了学生学习的兴趣，创造了良好的学习氛围。
三、采用不同的训练方式
一般来说，训练安排在例题后或一课时教学的终结，用来检查学生对本节课的`学习掌握情况。而习题课从题的数量、难易程度上加大了一步。如何上好分组习题课，还要考虑课上学生动、静的有机结合，明确各组学生训练的题目、方式、目标。所以，训练时给差等生选出固定的题目，以巩固书写为主，加深类型题的印象。中等生除完成差等生规定的题目外，加设难度稍大的题目，要求在认真书写类型题后同桌商量完成后面的题目。好的学生放手，让其互相讨论完成一组习题，要求他们自愿组合进行讨论，教师巡视做适当点拨和提示。现在教学中学生总体上文化基础较差，学生之间的相对差别也相当大的。因此必须根据不同对象的具体情况采取不同的策略，要尽量将基础相近的学生分在一起，这样有利于分组教学。其次在教学上要照顾较差的学生，不可能所有学生的基础在同一个水平。因此在课堂上注意照顾他们的接受能力，努力改善教学策略，多利用一些简单的题型让他们掌握基础知识。三类题难度不同，让不同基础的学生都能得到适合他们能力的训练，这样有利于各类学生都能得到有益的、健康的发展。学存活在差异是客观存在的，但对待学生，无论是对
分组式教学法应用于文化基础课教学中，在语文课中能够取得一定成效，在数学和外语课教学中应该更利于培养学生自主学习精神，更有推广空间。在教学活动中，教师做到根据教学内容的不同，学生接受能力的不同，切合目的、灵活有序地进行分组，达到教育的广泛性、教育充分性、教育个体性的要求，使每位学生都有主动参与学习的机会，让学生能在自主学习中得到发展。
在教学实践中，还有一种分组教学形式是“小组合作学习法”，以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。在采取小组合作学习时，根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式。也就是说小组合作学习的小组不是固定不变的，而是根据教学之需灵活调整，以便于学生相互启发，利于成果共享，使课堂教学有序地、有效地展开。关于这一教学形式，可以在另一课题中进行深入讨论。
参考文献：
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[4]黄全愈：《素质教育在美国：留美博士眼里的中美教育》广东教育出版社1999年12月第1版
[5]珍妮特？沃斯（美）、戈登？德莱顿（新）：《学习的革命—通向21世纪的个人护照》上海三联书店1998年12月第2版
[6]刘畅：《世界上最受欢迎的9种教育策略》海潮出版社2005年9月第一版
