染雾去年的树课文教案 篇一
标题：感悟自然的力量：《去年的树》课文教案
导语：
《去年的树》是一篇经典的课文，通过对树木的描写，让孩子们感受到自然的力量和生命的价值。本教案旨在通过多种教学方法，引导学生深入理解和感悟自然界的奇妙。
教学目标：
1.了解树木的生长过程和生命力
2.感受自然界的力量和生命的价值
3.培养学生观察和思考的能力
教学重点：
1.理解树木的生命周期和生态功能
2.感受自然界的力量和生命的价值
教学难点：
1.培养学生对自然界的感悟和思考能力
2.引导学生从树木的角度去理解生命和生态
教学准备：
1.课文《去年的树》
2.图片或视频资料展示树木的生长变化
3.学生个人笔记本
教学过程：
Step 1：导入
通过展示一些树木的图片或视频，引发学生对树木的兴趣，并让学生谈谈自己对树木的认识和感受。
Step 2：朗读课文
请学生跟读课文，感受作者对树木的描写和感慨。同时，引导学生注意树木生长的过程和作者对树木的态度。
Step 3：小组合作探究
将学生分为小组，每个小组选择一棵树，通过观察和记录，了解树木的生命周期和生态功能。学生可以观察树叶的变化、树木的根系、树木的生长情况等，并记录在个人笔记本中。
Step 4：小组分享和讨论
每个小组派代表分享他们的观察和记录，并讨论树木的生长过程和生态功能。引导学生思考树木在生态系统中的作用，并让学生表达对树木的感悟和思考。
Step 5：课文再读与感悟
请学生再次阅读课文，并让他们用自己的话表达对树木的感悟和思考。可以引导学生从不同角度出发，如树木的生长过程、树木的生态功能、树木与人类的关系等。
Step 6：延伸活动
让学生选择一个自己喜欢的树，通过绘画、写作、摄影等方式表达对树木的感悟和思考。可以组织学生举办一个小型的树木展览活动，展示他们的作品并分享自己的感悟。
结语：
通过《去年的树》这篇课文的教学，我们希望学生能够感受到自然界的力量和生命的价值，培养他们对自然界的观察和思考能力。让学生从树木的角度去理解生命和生态，从而更好地珍惜和保护我们的自然环境。
去年的树课文教案 篇二
标题：用树木的成长启发孩子的成长：《去年的树》课文教案
导语：
《去年的树》这篇课文通过对树木的描写，将自然界的力量和生命的价值传递给孩子们。本教案旨在通过多种教学方法，启发孩子们对自己成长的思考和感悟。
教学目标：
1.理解树木的生长过程和生命力
2.感受自然界的力量和生命的价值
3.启发孩子们对自己成长的思考和感悟
教学重点：
1.理解树木的生命周期和生态功能
2.启发孩子们对自己成长的思考和感悟
教学难点：
1.引导孩子们用树木的成长启发对自己成长的思考
2.培养孩子们观察和思考的能力
教学准备：
1.课文《去年的树》
2.图片或视频资料展示树木的生长变化
3.学生个人笔记本
教学过程：
Step 1：导入
通过展示一些树木的图片或视频，引发孩子们对树木的兴趣，并让他们谈谈自己对树木的认识和感受。鼓励孩子们讲述自己见过的树木故事或树木对自己的启发。
Step 2：朗读课文
请孩子们跟读课文，感受作者对树木的描写和感慨。同时，引导孩子们注意树木生长的过程和作者对树木的态度。
Step 3：小组合作探究
将孩子们分为小组，每个小组选择一棵树，通过观察和记录，了解树木的生命周期和生态功能。孩子们可以观察树叶的变化、树木的根系、树木的生长情况等，并记录在个人笔记本中。
Step 4：小组分享和讨论
每个小组派代表分享他们的观察和记录，并讨论树木的生长过程和生态功能。引导孩子们思考树木在生态系统中的作用，并让他们表达对树木的感悟和思考。
Step 5：课文再读与感悟
请孩子们再次阅读课文，并让他们用自己的话表达对树木的感悟和思考。可以引导孩子们从不同角度出发，如树木的生长过程、树木的生态功能、树木与人类的关系等，启发他们对自己成长的思考和感悟。
Step 6：延伸活动
让孩子们选择一个自己喜欢的树，通过绘画、写作、摄影等方式表达对树木的感悟和思考。可以组织一个小型的树木展览活动，让孩子们展示他们的作品并分享自己的感悟。
结语：
通过《去年的树》这篇课文的教学，我们希望激发孩子们对自己成长的思考和感悟，启发他们从树木的成长中汲取力量和智慧，更好地面对自己的成长和发展。同时，也希望孩子们能够珍惜和保护我们的自然环境，为自然界的生命力和力量感到敬畏和赞叹。
去年的树课文教案 篇三
去年的树课文教案
《去年的树》是一个既感人又感伤的故事，你会怎么教学呢？怎么设计教案呢？本文是小编为大家收集整理的去年的树课文教案，欢迎参考借鉴。
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着......这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
a?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。b?疑问：破折号的意思，为什么用落？c?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个伐字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．......是好朋友。
2．......又来找他的好朋友大树了。
3?......我的好朋友树在哪儿......
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．天天......一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b、这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的`朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
