染雾《雨说》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：《雨说》阅读与写作教学
教学目标：
1. 帮助学生通过阅读和写作，加深对《雨说》这篇文章的理解和感受。
2. 培养学生的阅读理解和写作能力，提高他们的语言表达能力。
教学内容：
1. 阅读《雨说》这篇文章，了解文章的主题和核心思想。
2. 学习文章中的重要词汇和句子结构，提高阅读理解能力。
3. 进行写作练习，让学生通过写作表达自己对雨的感受和思考。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些有关雨的图片和视频，激发学生对雨的兴趣，并引发他们对雨的思考和联想。
2. 阅读《雨说》：让学生独立阅读《雨说》这篇文章，然后进行讨论，了解他们对文章的理解和感受。
3. 词汇和句子结构学习：通过分析文章中的重要词汇和句子结构，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 写作练习：让学生根据自己对雨的感受和思考，进行写作练习。可以提供一些写作提示，如描述自己喜欢的雨的场景、写一封感谢雨的信等。
5. 分享和讨论：让学生互相分享自己的写作作品，并进行讨论。教师可以引导学生发表自己的观点，提出问题，让学生进行思考和回答。
教学评估：
1. 阅读理解评估：通过提问和讨论，检查学生对《雨说》这篇文章的理解程度。
2. 写作评估：对学生的写作作品进行评估，包括内容的丰富性、语言表达的准确性和连贯性等。
教学延伸：
1. 邀请一位作家或诗人来校进行讲座，分享他们对雨的感受和写作经验。
2. 组织学生进行雨景写生活动，让他们亲身体验雨的美丽和神奇。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生对《雨说》这篇文章的理解有了提高，他们也通过写作表达出了自己对雨的感受和思考。但是在教学过程中，我发现有些学生在理解文章时遇到了困难，下次我会在导入环节加入更多的图片和视频，以便更好地激发学生的兴趣和积极性。同时，我还会提供更具体的写作指导，帮助学生写出更有逻辑和连贯性的作文。
《雨说》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《雨说》情感教育与创作教学
教学目标：
1. 帮助学生通过情感教育，体验和表达对雨的情感。
2. 培养学生的创造力和想象力，培养他们的写作能力。
教学内容：
1. 情感教育：通过阅读和讨论《雨说》，引导学生体验和表达对雨的情感，培养他们的情感表达能力。
2. 创作教学：通过写作练习，激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作能力。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些雨的图片和音乐，激发学生对雨的情感，让他们分享自己的雨天回忆。
2. 阅读《雨说》：让学生独立阅读《雨说》这篇文章，然后进行讨论，了解他们对文章的情感体验和理解。
3. 情感表达：通过情感教育的活动，让学生表达自己对雨的情感，可以使用绘画、写诗或写日记等方式。
4. 创作练习：让学生根据自己对雨的情感和想象，进行创作练习。可以提供一些写作题目，如写一篇关于雨的故事、写一首描写雨的诗等。
5. 分享和反馈：让学生互相分享自己的情感表达和创作作品，并进行反馈。教师可以引导学生发表自己的观点，提出问题，让学生进行思考和回答。
教学评估：
1. 情感表达评估：通过学生的情感表达作品，检查他们对雨的情感的理解和表达程度。
2. 创作评估：对学生的创作作品进行评估，包括内容的丰富性、语言表达的准确性和连贯性等。
教学延伸：
1. 邀请一位诗人或艺术家来校进行讲座，分享他们对雨的情感和创作经验。
2. 组织学生进行情感写作比赛或创作展览，展示他们对雨的情感和创作的成果。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生通过情感教育和创作练习，真切地体验和表达了对雨的情感。他们的创作作品也展示了他们的创造力和想象力。但是在教学过程中，我发现有些学生对于情感表达和创作还不够自信，下次我会提供更多的指导和鼓励，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。同时，我还会鼓励学生多进行合作创作，互相学习和借鉴，共同进步。
《雨说》教案 篇三
【教学目标】
1、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象。
2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。
【教学重难点】
体会诗歌意境、品味诗歌语言。
【教学方法】
以读为主，在读中感知──领悟──赏析。
多媒体辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导语设计
走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句?
(学生交流描写雨的诗词佳句。)
在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。
(板书：标题、作者)
二、诵读诗歌，整体感悟
1、看这首诗歌的题目和作者，你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!
学生提出的几个有价值的问题可能是：
⑴ 诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。
屏幕显示：
我知作者有多少?
郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。
(生介绍，师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)
通过以前的诗歌学习，你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?
明确：以读为主，在读中品味。
谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么?
(学生交流。)
屏幕显示：
学法回顾
1、朗读的基本要求：
一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句;
二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
2、朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调，重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调;
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调;
表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;
表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
掌握了朗读方法与技巧，就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》，边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。
2、自由朗读，初步感知：
让学生自由朗读诗歌，要求读准字音和节奏，不认识的字和不理解的词，要借助工具书解决。
生读，扫除文字障碍。
在初读的基础上，解决黑板上的问题：
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
明确：这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前，四月/已在大地上等待久了，雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远，她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
3、评读诗歌，品味雨韵：
让我们在互读互评一起来聆听雨说，去感受春雨的美。
提示：可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。
小组可推荐优秀的学生参赛，其他同学都可当评委。
学生活动：学生读──点评。
(此环节明确：本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)
师举例指导：第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。
通过刚才的朗读和点评，你感觉诗中的雨是个什么样的形象?
(学生归纳总结。)
(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
4、配乐朗读，抒发情感：
生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。
三、探究研读，情感碰撞
诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究诗歌的意境。边读，边注旁批，写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。
1、学生以小组为单位，自主探究。师巡视，指导。
2、学生交流收获。
3、针对不懂的地方进行质疑，释疑
明确：此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题：
1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?
2、全文都在写雨，为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。
3、诗人采用了拟人手法，这样写好在哪里?
四、吟诵诗歌，赏析美点
让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说，一定给你留下深刻的印象，请把自己感触最深的诗句，认为最美的诗句与大家进行交流，并分析出美点。
屏幕显示：新角度体验。
提示：侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如：诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ，它们都表达了 。或我认为 句写的好，作者运用了 方法，写出了 。
五、迁移拓展，飞扬神思
春雨带来了花红柳绿，秋风吹来了瓜果飘香，现在正好是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说，从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星。
(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)
《雨说》教案 篇四
一、导入新课
淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
二、了解作者
1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
四、学习目标
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意向和品味意境的能力。
五、整体感知
你们认为学《雨说》最好的方法是什么？以读为主，在读中品味。
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感
1、听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)学生齐读，识记
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2、自由朗读，小组为单位思考《雨说》，雨究竟说了些什么呢？
六、赏析诗歌
1、 齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
2、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你觉得诗歌中那些诗句好？找出来品味一下
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
七、拓展延伸
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的.残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
八、延伸作业课下搜集古诗词中写雨的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
《雨说》教案 篇五
[教学目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时 ：2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1.有感情地朗读这首诗。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
(3)师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。
(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;
b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;
c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)
d、推选班内最优胜者，领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、作业
熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
五、板书设计
[课后反思]：
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?
这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是，那我们又如何理解“笑”?
《雨说》教案 篇六
【学习目标】
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学习重点】
1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】
一、预习导学
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )
2．解释下列词语。
寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________
忍冬：________洗礼：________
3．自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。
4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、学习研讨
(一)导入。
(二)自主学习反馈：展示交流预习成果。
（三）听读课文，整体感知课文内容。
１．教师有感情地朗读课文，并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。让学生思考：雨说的话主要表达了什么意思？
2．朗读课文，完成文章结构图解。
(四)合作探究，品味鉴赏。
1．自读课文，学生大声朗读课文思考：诗歌的每一小节各写了什么内容？
2．合作探究，分组讨论。
（1）作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。
（２）这首诗采用拟人手法好在哪里？
（３）这首诗的语言有什麽特色？
（４）“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？
3．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
4．归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
（五）比较阅读，鉴赏提升
读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
（1）本诗表达了作者怎样的感情？
（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
【练习反馈】
【拓展延伸】
【中考链接】
