染雾高中物理必修一《质点》教案 篇一
标题：质点的定义与性质
引言：质点是物理学中的基础概念之一，它是物体研究的起点。通过学习质点的定义与性质，可以帮助学生建立起正确的物理思维方式，为后续学习打下坚实的基础。
一、质点的定义
1. 质点的概念：质点是指在物理学中用来研究物体运动的理想化模型，它被假设为没有大小和形状的点，只有质量。
2. 质点的特点：质点具有质量和位置两个基本属性，质量是质点的固有属性，位置则是质点在空间中的位置坐标。
二、质点的性质
1. 质点的运动：质点可以做直线运动、曲线运动或者静止不动。对于直线运动的质点，可以根据其位置随时间的变化来描述其运动状态。
2. 质点的速度：质点的速度是指质点在单位时间内所改变的位置，是一个矢量量值，可以用速度的大小和方向来表示。
3. 质点的加速度：质点的加速度是指质点在单位时间内速度的改变量，也是一个矢量量值，可以用加速度的大小和方向来表示。
4. 质点的受力：质点在运动过程中受到力的作用，力是质点运动的原因，可以改变质点的速度和方向。
三、质点的运动规律
1. 牛顿第一定律：质点在不受外力作用时，保持匀速直线运动或静止状态。
2. 牛顿第二定律：质点的加速度与作用在质点上的合外力成正比，与质点的质量成反比。
3. 牛顿第三定律：质点受到的作用力和作用在其他物体上的反作用力大小相等、方向相反。
结论：质点是物理学中用来研究物体运动的理想化模型，它具有质量和位置两个基本属性。质点的运动规律可以通过牛顿三定律来描述，这些知识对于理解和解决物理问题具有重要意义。
高中物理必修一《质点》教案 篇二
标题：质点的运动描述与运动学方程
引言：质点的运动描述是物理学中研究物体运动的重要内容，通过学习质点的运动描述与运动学方程，可以帮助学生准确地描述和分析物体的运动规律，从而解决实际问题。
一、质点的位置与位移
1. 位置的描述：质点在空间中的位置可以用直角坐标系或极坐标系来描述，位置可以通过坐标来表示。
2. 位移的概念：质点从初始位置到终止位置的位移是指质点位置变化的矢量，可以用位移的大小和方向来表示。
二、质点的速度与速度的变化率
1. 平均速度：质点在某一时间段内位移与时间的比值称为平均速度，是一个矢量量值。
2. 瞬时速度：质点在某一时刻的瞬时速度是指质点在该时刻的瞬时位移与瞬时时间的比值。
3. 速度的变化率：速度的变化率是指质点速度随时间变化的快慢，可以用速度的变化率来描述质点的加速度。
三、质点的运动学方程
1. 匀速直线运动：对于匀速直线运动的质点，可以用质点的初速度和加速度来描述质点的位移和速度。
2. 自由落体运动：自由落体运动是指质点在重力作用下的垂直下落运动，可以用质点的初速度、加速度和时间来描述质点的位移和速度。
结论：质点的运动描述与运动学方程是研究物体运动的重要工具，通过准确地描述和分析质点的运动规律，可以解决实际问题。掌握质点的运动描述与运动学方程对于学习和应用物理知识具有重要意义。
高中物理必修一《质点》教案 篇三
高中物理必修一《质点》教案
知识与技能目标
1.知道质点的概念及条件；知道参考系的概念及作用。
2.掌握坐标系的简单应用。
过程与方法
1.体验质点的条件及意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法。
2.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较。增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力。
情感态度与价值观
1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性,培养学生热爱自然,关心科技发展,勇于探索的精神。
2.通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观。
教学重点
1.质点、概念的建立。
2.明确参考系的概念及运动的关系。
教学难点
1.质点模型的条件判断。
2.坐标系的建立。
教学过程
导入新课
情景导入： 如图所示，
静坐在汽车里的乘客，司机说他静止没动，路旁的孩子赞叹他前进得真快。一个说他静止，一个说他运动，谁说的对呢？通过这节课的学习，我们就能解决这个问题了。
新课教学
一、物体和质点
教师演示1:教师将课前准备好的羽毛举高后释放，让同学们认真观察羽毛的运动情景。
提出问题：羽毛在下落的过程中有什么特点？
学生认真思考后回答：一方面有自转；一方面整体下落。 教师演示2：将漂亮的竹蜻蜓双手一搓，竹蜻蜓便飞到同学们中间。
提出问题：竹蜻蜓的运动跟羽毛的运动一样吗？它又有什么特点？
学生合作讨论：既有向前的飞行，又有自身的转动。
课件展示：通过大屏幕播放各种各样的物体的运动：雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，火车在田野里高速行驶，刘翔箭一般冲向终点线??
结论归纳：详细描述的困难在于物体有自己的大小和形状。
讨论交流：是不是我们研究的所有问题，大小和形状都起关
键作用而不可忽略呢？
创设情景（PPT展示）
情景一：地球绕太阳公转（flash动画模拟）
情景二：远洋航行的轮船，指挥部要确定它在海洋中的位置
情景三：从斜面上滑下的木块
情景四：火车在从南京开往上海的途中
教师引导：引导学生对比以上所看到的物体的各种运动，并作对比，讨论在什么情况下物体的大小和形状可以忽略，即探究可看作质点的条件。
教师设疑：哪些物体可以看作质点呢？
学生在教师的引导下尝试总结：
视野拓展：课件展示阅读材料： 《质点与理想化模型》 内容：质点是一个理想化的物理模型，尽管不是实际存在的物体，但它是实际物体的一种近似，是为了研究问题的方便而进行的科学抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的复杂问题得到了简化。
方法指导：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。
课堂训练
有人说：“当一列客车从芜湖开往北京时，如图所示，就可以把这列车看成质点。”这种说法正确吗？当研究这列火车经过芜湖长江大桥时，火车能看做质点吗？
二、参考系
公路上向左匀速行驶的汽车如图甲，经过一棵果树附近时，恰有一颗果子从上面自由落下，图乙是其运动的.轨迹.地面上的观察者看到的运动轨迹是C，车中人以车为参考系看到的果子的运动轨迹却是B.（不计阻力）同样的苹果落地，为什么会观察到不同的轨迹呢？
学生分组积极思考讨论：是因为观察者所处的位置，即观察角度不同。
师生活动：找一位同学站到讲台前面，站好不动。教师从讲台一侧走向另一侧，同时问该同学：“我是静止的还是运动的？”该同学回答：“老师是运动的。”第二次与该同学并排同速走动，再次询问：“我是运动的吗？”该生回答：“我没有看到老师运动。”但是坐在教室里的其他同学说老师运动了，为什么？ 教师设疑：为什么对于同一物体的同一状态，关于运动和静止的说法不一样呢？
学生合作讨论：是因为观察的角度即所选参考系不同。
总结：自然界的一切物体都处于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的；运动是绝对的.运动又具有相对性.因此，要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体作参考，观察物体相对于这个物体的位置是否随时间变化，以及怎样变化。
描述物体的运动时，另外选来作为标准的物体，称为参考系。
课堂交流：下述物理过程中选择什么为参考系较恰当？
课件展示问题：
1.“嫦娥一号”从地球表面向月球发射的过程中，若要研究“嫦娥一号”的运动情况，各应选择什么为参考系？
参考答案：都可以。但描述不同。一般的说，发射时一地球为参考系，被月球捕获后，一月球为参考系。
三、坐标系
学习了参考系后，我们就能定性粗略地描述物体的运动状态，但是在实际的生产、生活、军事中对物体的位置及位置变化有更详细的要求。
问题：如图所示，某人从学校门口A处开始散步，先向南走了50 m到达B处，再向东走了100 m到达C处，最后又向北走了150 m到达D处，则A、B、C、D各点的位置如何表示？学生分组讨论，可能说法较多，如B点在A点南面50 m处、C在A的东南方向等.
教师点评：学生的描述在日常生活中是能够简单表明意思的，但严格地说是不准确的。对于上述问题有下面的解决方式： 可以A点为坐标原点，
总结归纳：一般说来，为了定量地描述物体的位置及位置的变化,需要在参考系上建立适当的坐标系.在坐标轴上，刻度应均匀分布。
课堂小结
本节课主要学习了质点概念的建立，能够看作质点的条件判断；参考系及坐标系的建立.
