染雾《故乡》教案设计 篇一
教案名称：探索故乡的美丽
教学目标：
1. 通过阅读《故乡》，使学生了解故乡的美丽和特点。
2. 培养学生对故乡的热爱和保护意识。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
教学内容：
1. 课文阅读：学生独立阅读《故乡》，理解文章的主要内容和作者的写作意图。
2. 课文分析：引导学生分析文章结构、语言特点等，深入理解文章。
3. 讨论交流：学生就自己的故乡进行介绍和分享，展示故乡的美丽和特色。
4. 写作训练：学生根据自己对故乡的了解，写一篇关于故乡的作文。
教学步骤：
1. 导入环节：通过图片或视频展示故乡的美丽风景，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生独立阅读《故乡》，并回答相关问题，检查学生对文章的理解程度。
3. 分析讨论：引导学生分析文章结构和语言特点，帮助他们深入理解文章。
4. 个人分享：学生按照自己的故乡进行介绍和分享，展示故乡的美丽和特色。
5. 小组合作：学生分成小组，互相讨论并修改彼此的作文，提高写作能力。
6. 作文展示：学生将自己的作文展示给全班同学，并互相评价和交流。
教学评价：
1. 学生对《故乡》的理解程度：通过学生的回答问题和讨论的表现进行评价。
2. 学生的作文表达能力：通过学生的作文展示和交流进行评价。
3. 学生的合作能力和互助意识：通过小组讨论和作文修改的过程进行评价。
教学延伸：
1. 邀请当地文化人士或艺术家到班级进行讲座或分享，进一步加深学生对故乡文化的了解。
2. 组织学生参观当地的文化景点或自然景观，让学生亲身感受故乡的美丽。
《故乡》教案设计 篇二
教案名称：探索故乡的记忆
教学目标：
1. 通过阅读《故乡》，使学生了解故乡的记忆和情感。
2. 培养学生对故乡的情感和思考能力。
3. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
教学内容：
1. 课文阅读：学生独立阅读《故乡》，理解文章中表达的记忆和情感。
2. 课文分析：引导学生分析文章中的记忆和情感的表达方式，深入理解文章。
3. 讨论交流：学生就自己的故乡的记忆进行分享和讨论，探索故乡的文化和历史。
4. 批判性思维：引导学生思考故乡的变迁和保护，激发他们对社会问题的思考和关注。
教学步骤：
1. 导入环节：通过图片或视频展示故乡的历史和变迁，引发学生的思考和回忆。
2. 阅读理解：学生独立阅读《故乡》，并回答相关问题，检查学生对文章的理解程度。
3. 分析讨论：引导学生分析文章中的记忆和情感的表达方式，帮助他们深入理解文章。
4. 个人分享：学生分享自己对故乡的记忆和情感，探索故乡的文化和历史。
5. 批判性思维：引导学生思考故乡的变迁和保护，激发他们对社会问题的思考和关注。
6. 总结回顾：学生总结课堂学习的内容，并展望对故乡的未来思考。
教学评价：
1. 学生对《故乡》的理解程度：通过学生的回答问题和讨论的表现进行评价。
2. 学生对故乡的情感和思考能力：通过学生的分享和批判性思维的表现进行评价。
3. 学生的思辨能力和社会责任感：通过学生对社会问题的思考进行评价。
教学延伸：
1. 邀请当地历史学者或社会活动家到班级进行讲座或分享，让学生更深入地了解故乡的历史和社会问题。
2. 组织学生开展社会实践活动，关注和参与故乡的保护和发展。
《故乡》教案设计 篇三
《故乡》教案设计
一、教学重点
1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
二、教学难点
1．以中心事件为线索结构文章。
2．最
三、应落实的知识点
1．“教学重点”1、2所列内容。
2．景物描写的作用。
3．比喻、借代等修辞方法。
4．生字、生词。
四、教学过程
1．导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2．速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的`所见所闻。请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3．分析人物
（1）闰土
①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。认真阅读课文第二部分。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：
A．是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？
提示：是苦难而黑暗的社会造成的。是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。“多子”也给闰土增添了负担。
B．作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？
提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂
提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？
提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。她与闰土相比是个次要人物，但对主要人物起了衬托作用，使闰土的形象更加鲜明。同时，作者通过她外貌与精神的变化，从另一个侧面反映了当时农村经济的急剧破产，劳动人民生活的日益贫困，深化、拓宽了文章的内容。因此说，这个人物也是必不可少的。
(3)“我”
简单向学生说明“我”是一个具有民主思想的进步的小资产阶级知识分子，虽有作者的影子，但并不是作者自己。
通过以上对人物的分析，达到理解文章中心，突出教学重点的目的。
4．研讨最后三段，突破教学难点。
这三段内容较深，个别地方学生难于理解，人们认识也不尽相同。教学中无需深究，只要求学生理解这三段表达了“我”怎样的心情即可。
提示：第一段：弄清三个“辛苦”的含义，理解“我”渴望推翻旧社会，实现新生活的理想。
第二段：“我”认识到要实现这种理想，任务还很艰巨。
第三段：“我”决心以实际行动去实现这一理想。可启发学生考虑以下问题：说“希望是本无所谓有”，也“无所谓无”，是否矛盾？
光有希望，不去实现，希望等于没有，即“无所谓有”；有了希望，下决心实践，希望才能落实，即“无所谓无”。这句话不但不予盾，反而恰当地表达了作者对踏出希望之路的信心，为新生活的到来勇敢实践的决心。
5．能力训练
在课文中选取现实中的故乡——“萧索荒村”和记忆中的故乡——“月下瓜田”两个片断，揣摩景物描写在渲染气氛、烘托人物心情方面所起的作用。
6．当堂练习
7．教师总结教案
