染雾四年级语文《白鹅》教案设计 篇一
教案设计：四年级语文《白鹅》
一、教学目标：
1.了解《白鹅》这个寓言故事的故事情节和寓意。
2.培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3.通过故事，引导学生思考鸟类的生活习性和保护鸟类的重要性。
二、教学重点：
1.理解寓言故事的寓意。
2.掌握《白鹅》的故事情节和主要人物。
3.培养学生的阅读理解能力。
三、教学难点：
1.理解故事中的隐喻意义。
2.提高学生的语言表达能力。
四、教学准备：
1.课文《白鹅》。
2.图片和PPT演示。
五、教学过程：
Step 1：导入
1.通过图片和教师的引导，激发学生对鸟类的兴趣，引发学生对故事《白鹅》的好奇心。
2.让学生回忆一下自己见过的鸟类，如鸽子、麻雀等，并描述它们的特点和习性。
Step 2：故事阅读
1.教师朗读《白鹅》。
2.学生跟读教师的朗读，并注意故事中的关键词汇和表达方式。
Step 3：故事理解
1.教师提问故事中的主要人物是谁？他们的特点是什么？
2.学生回答问题，并通过故事情节和对话理解人物特点。
Step 4：寓言寓意
1.教师引导学生思考故事中的寓意是什么？为什么会有这样的寓意？
2.学生通过讨论和思考，总结出故事中关于友爱和团结的寓意。
Step 5：语言表达
1.教师提供一些与故事相关的问题，让学生自由发言，并鼓励他们用自己的语言来表达自己的观点。
2.教师适时给予肯定和指导，提高学生的语言表达能力。
Step 6：拓展延伸
1.教师通过图片和视频，给学生展示一些关于鸟类的生活习性和保护鸟类的重要性的信息。
2.学生观看并思考，讨论如何保护鸟类，为鸟类创造更好的生活环境。
六、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《白鹅》这个寓言故事有了更深入的理解。他们不仅能够理解故事的情节和主要人物，还能够思考故事背后的寓意。通过自由发言和语言表达的练习，学生的语言表达能力也得到了一定的提高。同时，通过拓展延伸的环节，学生也增加了对鸟类的了解和对鸟类保护的意识。在今后的教学中，可以通过更多的故事和材料，帮助学生培养阅读理解能力和语言表达能力。
四年级语文《白鹅》教案设计 篇三
四年级语文《白鹅》教案设计
教材分析
《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的一篇讲读课文。作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。以“好一个高傲的动物啊！”来统领全文，接着围绕“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”来写，细致刻画课鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇文章的思路清晰，结构完整，学生比较容易读懂。作者用词生动、传神，而且运用了多种表达方式，是供学生学习写作的一篇范文。
学情分析
四年级学生在认知习惯上最大的特点在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感，那些抽象、空洞、间接的事物无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。白鹅虽然是一种极其平常的家禽，但由于生活在城市当中以及缺乏细心观察的习惯，所以学生对于白鹅这种动物还是比较陌生的。在教学时，要多运用多媒体手段，让学生从视觉与听觉中直观
此外，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，三、四年级是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期整个语文的学习，重点在于提高写作表达能力，而本文作者用词生动、传神，运用了多种表达方式，在阅读中可以引导学生学习作者抓住特点写的方法。
设计理念
根据教材的编排，本组训练重难点是“通过同题阅读，从中体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累”。在设计这篇课文的教学时，我采用以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会作者运用的对比、反语的写作方法。
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
（第一课时）
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从白鹅的叫声、步态中了解白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点，善于运用对比的写作方法。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：
学习作者抓住特点，善用对比的写作方法。
教学准备：
多媒体课件
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流，你可以从导语中归纳出单元主题和单元任务吗？（板书：动物，表达特点）
设计意图：
单元导语好比路程的标牌。在上这个单元之前，从学习导语入手，引导学生感悟理解导语的内容，明确学习目标。通过导语的学习，把本单元的学习内容组织成一个有机的整体，从整体把握单元学习的主题，为接下来的学习打下伏笔。
师：今天我们就带着我们的单元任务一起来感受作者笔下栩栩如生的动物，学习之前我们先来了解文章的作者。
3、介绍作者丰子恺。
师：丰子恺先生曾养过一只鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅。同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟应该是平等的，所以这个字已经废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）4、揭题，引入本课。
师：丰子恺不仅用画笔把鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的'文字写出了文章——《白鹅》，今天我们就一起学习这篇文章。（补充板书课题）
二、检查预习情况，整体感知课文
1、同桌互读互教。
2、开火车读，正音。
读准“头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候”等词，特别注意翘舌音、多音字的读音。
正确书写“餐”字。
3、指名读课文，说说白鹅给你留下怎样的印象。（板书：高傲）4、联系上下文，说说“好一个高傲的动物”在全文中的作用。
设计意图：字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课识字教学也不能放松。在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
三、再读课文，理清思路
1、抓住白鹅高傲的这一特点，作者从哪几个方面去写？从哪些句子能体会到白鹅的高傲？默读课文，画出有关的词句。
2、自学探究。
3、交流，作者从哪几个方面写白鹅高傲的特点。（板书：叫声、步态、吃相）小结：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”。
设计意图：理清课文思路，引导学生边读边勾画词句，动手批注，感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
四、学习第三自然段
1、指名读第三自然段，说说鹅的叫声是怎样的。
2、抓住关键词朗读课文。
3、如果鹅会说话，猜猜鹅会说什么。
4、说说白鹅给你留下了什么印象？
指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下问深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5、感情朗读第三自然段从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，谁来读读第三自然段，让我们从鹅的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
设计意图：“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
五、学习第四自然段
1、自由朗读第四自然段，说鹅的高傲又表现在哪里？
2、模仿鸭的步态
设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。
3、画面理解“鹅的步调从容，……净角出场。”（视频）净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物，走起路来大摇大摆。白鹅的步态不慌不忙，镇静，与京剧中净角相似。
设计意图：南方孩子对京剧和净角不是很了解，通过视频让学生了解净角出场的样子，能更直观地感受鹅步态的从容与傲慢
4、指导朗读。（“步调从容，大模大样”读慢一点。“鸭的步调急速，有局促不安的感觉”读快一点。
5、动作理解“它常傲然地站着……咬你一口”，指导朗读“竟”，“咬”。
六、引导体会写法
1、作者明明是写鹅，为什么还要把狗的狂吠与鸭的步态加上呢？（适时板书：对比）
2、交流讨论。
小结：这是一种对比手法，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。
设计意图：作者抓住重点描写的方法，是通过抓住课文中重点词句呈现的。引导学生理解，作者写的是白鹅，也写了狗的叫声和鸭的步态，这种对比的写作手法。并学习这种写作手法。
板书：
动物13，白鹅叫声高傲，步态吃相表达特点，对比
（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解白鹅高傲的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
教学重点：
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：
从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
一、复习导入
通过上节课的学习，你知道了什么？
（适时板书）过渡：上节课我们体会了白鹅叫声和步态的高傲，其实最有趣的是白鹅的吃相。
设计意图：温故而知新。回顾上节课所学内容，有助于学生巩固所学知识，为这节课作铺垫。
二、学习5~7自然段
1、自由读课文，找找看有趣表现在哪里？
2、交流探讨①食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）②吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）③狗“偷食”的句子④有人“侍候”的句子。（堂倌、非……不可……）⑤鹅老爷脾气的句子（每逢……就……责备，架子十足）
3、这样的一只白鹅，作者喜欢它吗？（喜欢）喜欢吗？可是作者从头到尾都没有写喜爱它、赞扬它这一类的话啊，反倒说它“高傲、是鹅老爷、架子十足”。
4、引出“反语”写作手法。
总结：作者因为白鹅的尽责、有趣和可爱而对这只高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜爱的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？带着你们的情感把课文再读一次。
设计意图：“新课标“指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在这个环节中可以相机安排学生多种形式的实践活动，如：读中感悟，角色扮演等。学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
三、拓展写作
过渡：丰子恺先生从鹅的叫声、步态和吃相写出了白鹅高傲的特点，把这只白鹅写得栩栩如生。你们能不能也像丰子恺先生一样，描述一下你喜爱的动物呢？
竞猜拓思：我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。
用两三句话写出你喜欢的动物的特点，但不要点明这是一种什么动物，其他同学根据描述猜猜是什么动物。
设计意图：阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用“的语言学习过程，课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。说话是写话的基础，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练相结合。
总结：丰子恺先生用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱。作者能把白鹅描写得惟妙惟肖，那是源于生活中的观察细微，希望同学们也能像作者一样做个生活中的有心人。
四、布置作业
1、抄写文中生动有趣的句子，并背诵。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
板书：
13、白鹅叫声，严肃郑重，厉声呵斥高傲，步态，步态从容，大模大样，喜爱吃相，三眼一板，架子十足抓住特点
