染雾一次函数教案 篇一
一、教学目标
1. 理解一次函数的概念及其特点；
2. 掌握一次函数的图像、解析式和性质；
3. 能够利用一次函数解决实际问题。
二、教学重点
1. 一次函数的概念及其特点；
2. 一次函数的图像、解析式和性质。
三、教学难点
1. 利用一次函数解决实际问题。
四、教学准备
1. 教学课件；
2. 教学实例；
3. 板书工具。
五、教学过程
1. 导入
通过提问引导学生回顾直线的特点，引出一次函数的概念，并与直线进行对比，明确一次函数的特点。
2. 探究
通过给出一些简单的一次函数的图像，让学生观察并总结一次函数的特点，如斜率、截距等。
3. 归纳
学生观察一次函数的图像后，引导学生归纳出一次函数的解析式，并让学生解释其中各个部分的含义。
4. 拓展
通过给出一些实际问题，让学生利用一次函数解决问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
5. 练习
布置一些练习题，巩固学生对一次函数的理解和应用能力。
6. 总结
对本节课的内容进行总结，并强调一次函数的重要性和应用范围。
一次函数教案 篇二
一、教学目标
1. 理解一次函数的定义及其性质；
2. 掌握一次函数的图像、解析式和性质；
3. 能够利用一次函数解决实际问题。
二、教学重点
1. 一次函数的定义及其性质；
2. 一次函数的图像、解析式和性质。
三、教学难点
1. 利用一次函数解决实际问题。
四、教学准备
1. 教学课件；
2. 教学实例；
3. 板书工具。
五、教学过程
1. 导入
通过提问引导学生回顾直线的定义，并引出一次函数的概念，让学生理解一次函数是直线的一种特殊情况。
2. 探究
通过给出一些简单的一次函数的图像，让学生观察并总结一次函数的性质，如斜率、截距等。
3. 归纳
学生观察一次函数的图像后，引导学生归纳出一次函数的定义，并让学生解释其中各个部分的含义。
4. 拓展
通过给出一些实际问题，让学生利用一次函数解决问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
5. 练习
布置一些练习题，巩固学生对一次函数的理解和应用能力。
6. 总结
对本节课的内容进行总结，并强调一次函数的重要性和应用范围。同时，鼓励学生在日常生活中多应用一次函数的知识。
一次函数教案 篇三
教学过程设计
一、复习回顾
1．一次函数的定义。
2．一次函数的图象。
3．直线y=kx+b与方程的联系。
那么一元一次不等式与一次函数是怎样的关系呢？本节课研究一元一次不等式与一次函数的关系。
教师活动：引导学生回顾一次函数相关概念以及一次函数与方程的关系。
设计意图：回顾所学知识作好新知识的衔接。
二、导探激励
问题1：我们来看下面两个问题有什么关系？
１．解不等式5x+6>3x+10．
２．当自变量x为何值时函数y=2x—4的值大于0？
教师活动：引导学生分别从数和形两个角度理解这两个问题的关系，归纳出一般形式结论。由上面两个问题的关系，我们能得到“解不等式ax+b>0”与“求自变量x？在什么范围内，一次函数y=ax+b的值大于0”之间的关系，实质上是同一个问题．
由于任何一元一次不等式都可以转化的ax+b>0或ax+b<0（a、b为常数，a≠0）的形式，所以解一元一次不等式可以看作：当一次函数值大于（或小于）0时，？求自变量相应的取值范围．
问题2：作出函数y=2x—5的图象，观察图象回答下列问题：
（1）x取何值时，2x—5=0？
（2）x取哪些值时，2x—5>0？
（3）x取哪些值时，2x—5<0？
（4）x取哪些值时，2x—5>3？
教师活动：展示问题1，适当时间后请学生解答并说明理由，教师借助课件作结论性评判。
设计意图：问题2可以直接解不等式（或方程）求解，但这里意图是让学生通过直接图
象得到。引导学生体会既可以运用函数图象解不等式，也可以运用解不等式帮助研究函数问题，二者互相渗透，互相作用。
学生可以用不同方法解答，教师意图是尽量用图象求解。
问题3：用画函数图象的方法解不等式5x+4<2x+10
设计意图：通过这一活动使学生熟悉一元一次不等式与一次函数值大于或小于0时，？自变量取值范围的问题间关系，并寻求出解决这一问题的具体方法，灵活运用．教师活动：引导学生通过画图、观察、寻求答案，并能通过两种不同解法，得到同一答案，探索思考总结归纳出其中的共同点．
学生活动：在教师指导下，顺利完成作图，观察求出答案，并能归纳总结出其特点．活动过程及结论：
方法一：原不等式可以化为3x—62时，对于同一个x，直线y=5x+4？上的点在直线y=2
x+10上的相应点的下方，这时5x+4<2x+10，？所以不等式的解集为：x<2．
以上两种方法其实都是把解不等式转化为比较直线上点的'位置的高低．从上面两种解法可以看出，虽然像上面那样用一次函数图象来解不等式未必简单，但是从函数角度看问题，能发现一次函数．一元一次不等式之间的联系，能直观地看出怎样用图形来表示不等式的解．这
种函数观点认识问题的方法，对于继续学习数学很重要．
三、巩固练习
１．当自变量x的取值满足什么条件时，函数y=3x+8的值满足下列条件？①y=—7．②y<2．
２．利用图象解出x：
6x—4<3x+2．
[解]１．（1）方法一：作直线y=3x+8的图象．从图象上看出：y=—7？时对应的自变量x取值为—5，即当x=—5时，y=—7．
方法二：要使y=—7即3x+8=—7，它可变形为3x+15=0．作直线y=3x+15的图象，？从图上可看出它与x轴交点横坐标为—5，即x=—5时，3x+15=0．所以x=—5时，y=—7．
（2）方法一：画出y=3x+8的图象，从图象上可以看出当x<—2时，？对应的函数值都小于2．所以自变量x的取值范围是x<—2．
方法二：要使y<2即3x+8<2，它可变形为3x+6<0，作出直线y=3x+6？的图象可以看出它与x轴交点横坐标为—2，只有当x<—2时对应的函数值才小于0．？所以自变量x的取值范围是x<—2．
２．方法一：6x—4<3x+2可变形为：3x—6<0．作出直线y=3x—6的图象．？从图象上可看出：当x<2时，这条直线上的点都在x轴下方，即y<0，3x—6<0．所以，6x—？4<3x+2的解为x<2．
方法二：作出直线y=6x—4与直线y=3x+2，它们的交点横坐标为2，？从图象上可以看出当x<2时，直线y=6x—4在直线y=3x+2的下方，即6x+4<3x+2．所以，6x—4<3x+2的解为x<2．
四．随堂练习
１．求当自变量x取值范围为什么时，函数y=2x+6的值满足以下条件？①y=0；②y>0．
２．利用图象解不等式5x—1>2x+5．
五．课时小结
本节我们学会了用一次函数图象来解一元一次不等式．虽说方法未必简单，但我们从函数的角度来重新认识不等式，发现了一次函数、一元一次不等式之间的联系，能直观看到怎样用图形来表示不等式的解，对我们以后学习很重要．
六．课后作业
习题14．3─3、4、7题．
七．活动与探究
ａ、ｂ两个商场平时以同样价格出售相同的商品，在春节期间让利酬宾．ａ商场所有商品8折出售，ｂ商场消费金额超过200元后，可在这家商场7折购物．？试问如何选择商场来购物更经济
教学反思：
本堂课在设计上可以跳出教材，根据学生的实际情况，在问题1中可设计一
个简单一点的不等式，待学生会将不等式转化为一次函数分析并用图像解决时在增加难度，放在问题3中一并解决，这样学生在接受上不会太难，也不会导致时间分配不合理，以至设计的内容无法完成。另外，这充分发挥学生的主体性，让学生通过观察及操作发现一次函数与一元一次不等式的关系及用一次函数解决一元一次不等式的方法。
一次函数教案 篇四
一、教材分析
1、地位和作用
这一节内容是初中数学新教材八年级上册第十四章第三节的内容。它是在学生学习了前面一节一次函数后，回过头重新认识已经学习过的一些其他数学概念，即通过讨论一次函数与一元一次不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的认识，构建和发展相互联系的知识体系。它不是简单的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。
2、活动目标
①理解一次函数与一元一次不等式的关系。会根据一次函数图像解决一元一次不等式解决问题。
②学习用函数的观点看待不等式的方法，初步形成用全面的观点处理局部问题。
③经历不等式与函数问题的探讨过程，学习用联系的观点看待数学问题的辨证思想。
④增强学生学数学，用数学，探索数学奥妙的愿望，体验成功的感觉，品尝成功的喜悦。
总的来讲，希望达到张孝达对我们教育工作者的要求：给我们所有的学生，一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的大脑。
3、教学重点
（１）．理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系
（２）．掌握用图象求解不等式的方法．
教学难点：图象法求解不等式中自变量取值范围的确定．
二、学情分析
八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。
三、学法分析
1、学生自主探索，思考问题，获取知识，掌握方法，真正成为学习的主体。
2、学生在小组合作学习中体验学习的快乐。合作交流的友好氛围，让学生更有机会体验自己与他人的想法，从而掌握知识，发展技能，获得愉快的心理体验。
四、教法分析
由于任何一个一元一次不等式都能写成ax+b>0（或<0）的形式，而此式的左边与一次函数y=ax+b的右边一致，所以从变化与对应的观点考虑问题，解一元一次不等式也可以归结为两种认识：
⑴从函数值的角度看，就是寻求使一次函数y=ax+b的值大于（或小于0）的自变量x的取值范围。
⑵从函数图像的角度看，就是确定直线y=ax+b在x轴上（或下）方部分所有的点的横坐标所构成的集合。
教学过程中，主要从以上两个角度探讨一元一次不等式与一次函数的关系。
1、“动”———学生动口说，动脑想，动手做，亲身经历知识发生发展的过程。
2、“探”———引导学生动手画图，合作讨论。通过探究学习激发强烈的探索欲望。
3、“乐”———本节课的设计力求做到与学生的生活实际联系紧一点，直观多一点，动手多一点，使学生兴趣高一点，自信心强一点，使学生乐于学习，乐于思考。
4、“渗”———在整个教学过程中，渗透用联系的观点看待数学问题的辨证思想。
