《黄河的主人》教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1.了解黄河的地理位置和重要性;
2.了解黄河的流域特点和水资源利用情况;
3.了解黄河流域的环境问题及其对人类生活的影响;
4.培养学生保护环境的意识和能力。
二、教学重点
1.了解黄河的地理位置和重要性;
2.了解黄河的流域特点和水资源利用情况。
三、教学难点
1.了解黄河流域的环境问题及其对人类生活的影响;
2.培养学生保护环境的意识和能力。
四、教学过程
1.导入(5分钟)
通过播放一段介绍黄河的视频,引起学生的兴趣和好奇心,激发学生对黄河的学习兴趣。
2.知识讲解(15分钟)
通过讲解PPT,向学生介绍黄河的地理位置和重要性,让学生了解黄河是中国的母亲河,是中华民族的摇篮,对中国的经济和文化发展起着重要作用。
3.小组讨论(15分钟)
将学生分成小组,让他们讨论黄河的流域特点和水资源利用情况,并向全班汇报讨论结果。
4.案例分析(20分钟)
通过展示一些黄河流域的环境问题,如水污染、水土流失等,让学生了解这些问题对人类生活的影响,并让学生分析产生这些问题的原因。
5.展示与评价(10分钟)
让学生展示他们对黄河环境问题的解决方案,并进行评价和讨论,培养学生保护环境的意识和能力。
6.作业布置(5分钟)
布置相关作业,要求学生进一步研究黄河的环境问题,并提出解决方案。
五、教学反思
通过本节课的教学,学生对黄河的地理位置和重要性有了更深入的了解,对黄河流域的环境问题也有了更清晰的认识。通过小组讨论和案例分析,学生的思维能力和合作能力得到了锻炼。但是,本节课的时间安排还需合理调整,以确保每个环节的学习效果和学生的参与度。
《黄河的主人》教案 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1.了解黄河的文化意义和人文景观;
2.了解黄河流域的农业发展和农民生活;
3.了解黄河流域的旅游资源和旅游业发展;
4.培养学生对黄河的热爱和保护意识。
二、教学重点
1.了解黄河的文化意义和人文景观;
2.了解黄河流域的农业发展和农民生活。
三、教学难点
1.了解黄河流域的旅游资源和旅游业发展;
2.培养学生对黄河的热爱和保护意识。
四、教学过程
1.导入(5分钟)
通过播放一段介绍黄河的文化意义和人文景观的视频,引起学生的兴趣和好奇心,激发学生对黄河的学习兴趣。
2.知识讲解(15分钟)
通过讲解PPT,向学生介绍黄河的文化意义和人文景观,如黄河壶口瀑布、二十四弯等,让学生了解黄河的美丽和壮丽。
3.小组讨论(15分钟)
将学生分成小组,让他们讨论黄河流域的农业发展和农民生活,并向全班汇报讨论结果。
4.案例分析(20分钟)
通过展示一些黄河流域的旅游资源,如龙门石窟、云冈石窟等,让学生了解黄河流域的旅游业发展情况,并让学生分析黄河流域旅游业的发展潜力和问题。
5.展示与评价(10分钟)
让学生展示他们对黄河的热爱和保护意识,如绘制黄河的画作、写黄河的诗歌等,并进行评价和讨论。
6.作业布置(5分钟)
布置相关作业,要求学生进一步研究黄河的旅游资源和旅游业发展,并提出自己的见解。
五、教学反思
通过本节课的教学,学生对黄河的文化意义和人文景观有了更深入的了解,对黄河流域的农业发展和农民生活也有了更清晰的认识。通过小组讨论和案例分析,学生的思维能力和合作能力得到了锻炼。但是,本节课的时间安排还需合理调整,以确保每个环节的学习效果和学生的参与度。同时,还需要进一步引导学生对黄河的热爱和保护意识的培养。
《黄河的主人》教案 篇三
【教学内容】
国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》
【教材解读】
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌,苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”,编者选编此课,正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人!
【设计理念】
1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本,积极运用“三点一路,深度对话”的教学策略,引导学生与黄河对话,与羊皮筏子对话,与艄公对话,与自己对话,与鲜活的语言文字对话,沉下心来在文本中多走几个来回。
2.着力从文本语言出发,落实言语实践。运用多种方法强化体验,激活心智,以文动人,以情感人,并激发学生联系生活实际去思考生命,实现文道统一,从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语,你能找到吗?
2.板书:胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图:“提领而顿,百毛皆顺”,抓住了这三组关键词语,也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明,教学内容更加简约。】
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1.黄河,见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿,不过,有个小小的要求,边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)
2.交流。
3.课文中有很多描写黄河的词语、句子,请快读课文,然后画出来。
4.交流后,出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河
险恶的风浪 滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
5.自由读一读,你能否让听的人感觉到胆战心惊?
6.配上画面,全班齐读,让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿,也能体验到那份胆战心惊!
【设计意图:通过“看录像,想词句──读课文,画词句──读词句,悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节,引领学生与黄河对话,从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中,学生读着词句,脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来,这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生,学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时,不知不觉中积累了语言。】
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1.人在什么情况下,才会提心吊胆?
2.请同学们轻声读一读第2~5自然段,当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时,就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解,一两句话就行。
3.交流:
出示:
从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
(引导:有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)
出示:
再定睛一瞧,啊,那上面( )还有人哩!
(引导:括号中可以填一个什么词语,为什么?读出自己的感受。)
出示:
不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(引导:①标点符号会说话,同学们用心读一读每一个标点符号,你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速,引导感受那份紧张、害怕。)
【设计意图:教学生学语文,从某种角度来讲,就是要引领学生走进语言文字之中,拥抱语言文字,感受语言文字,与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼,在语言的海洋中尽情遨游,乘风破浪,获取精神养料。精彩的词语,关键的语句,甚至一个“会说话的标点”,都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今,仍然有一些语文课堂只图花样迭出,在“热热闹闹”的语文学习中,学生与语言文字擦肩而过,没有思想交锋,没有心灵碰撞,显得浮浅至极。纵观这一环节的教学,知有所获,情有所感,理有所悟,正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中,引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话,从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】
与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1.读一读最后一自然段。
出示:羊皮筏子上的艄公,值得敬仰和赞颂。
(故意将“更”去掉,引起学生注意后,引导思考:这个“更”字,可以去掉吗?)
2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意,是谁给的?这个“更”能去掉吗?
3.划下直接描写艄公的句子,读一读。
出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
4.三个普通的句子,三个不寻常的动作,再认真读一读,你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂,你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?
5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中:
①(师引读)那是一个初春的早晨,天还有些寒意,羊皮筏子刚行驶不久,突然,一阵狂风卷着巨浪迎面袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央,这里水势复杂,呀,一个好大的漩涡,我不禁提心吊胆──(生接着读)
③(师引读)天色渐渐暗了下来,能见度越来越低,波峰浪谷再次袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
6.师:这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
师:如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
7.假如艄公就在你的面前,你该怎么读课文的最后一自然段?
【设计意图:这一回合,紧紧扣住一个“更”字,引领学生一次又一次地与艄公对话:运用逆向思维,巧妙去掉“更”字,促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气,目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心,也真正走进了文本的深处。或抓重点词语,让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举,引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中,将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中,一次又一次地拨动学生的心弦,艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰,在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终,既玩味了语言文字,体悟了其精妙,又领悟了文本的主旨,巧妙的突破了教学的难点。】
三、激活迁移点──说写抒真情
1.创设情境说:
羊皮筏子上的艄公,如果真的来到我们面前,你最想问他一个什
么问题?如果请一位同学来做艄公,你能有把握回答同学们提出的问题吗?
(师融入其中,与生互动。)
2.联系实际写:
( )凭着( ),成为( )的主人。
【设计意图:这项说写训练,以情感为载体,以发展语言、提高学生语言素养为本位,以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们,学生在感动的状态下,思维和情感积极活跃,所有的积累都会被激活。这样,学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备,对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充,进行丰盈与升华,产生新的信息,使得原有认识更加“有血有肉”,这是主体向文本的流动,这是主体与文本的交融。】
板书:
黄河的主人
敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)
提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)
胆战心惊──黄河(滚滚)
《黄河的主人》教案 篇四
设计理念:
教材是教学的范例,既要用好教材,又不拘泥于教材,本设计对教材进行大胆的开发与重组,再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳,通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计:
一、烘托渲染,突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河,请学生为画面配音,并读好第一自然段。
二、寻踪追迹,突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢?划出相关的句子。
2、交流后,要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理,形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文,谈体会,再读出主人的能干。
三、创设情境,再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子,到黄河上去感受一番(媒体展示漂流情境),第一次坐羊皮筏子有何感受?相机出示文中内容引导朗读。
2、同学们,为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊,你不信任他吗?现在你们想干什么呢?
四、话别留言,突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了,我们要和稍公分别了,你们想对稍公说些什么呢?
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
《黄河的主人》教案 篇五
【教材分析】
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,作者以生动形象的语言,向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导,词句积累的优秀选文。
【设计理念】
遵守“教为学服务”“以学定教”“顺学而导”的原则,结合课文特点,我以多媒体辅助教学。通过创设情境,让学生走近黄河;以关键问题“为什么称黄河艄公为黄河的主人”为教学主线,引导学生结合视频、图片、想象文字创设的情境感知课文内容,以达到突出重点,突破难点的目的。
【学情分析】
四年级学生具有一定的阅读能力和分析能力,自读课文基本能体会黄河的磅礴气势和羊皮筏子的小、轻,但理解课文语言中所表达的情感以及作者运用的写作方法存在一定难度。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课的生字,理解由生字组成的词语,积累本课的四字词语。
3.通过理解课文内容,感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神,学习课文的表达方法。
4.初步体会侧面描写的作用。
【教学重难点】
1.通过引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
2.初步体会侧面描写的作用。
【教学准备】
多媒体
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时(略)
第二课时
一、走近黄河,感受气势
1.这节课我们继续学习《黄河的主人》。
2.通过上节课的学习,黄河给你留下了怎样的印象?
3.播放黄河视频。
4.播放课文第一自然段录音,学生学着读。
5.引读第一自然段。谁是黄河的主人?从文中找出一句完整的话来回答。
【设计意图:播放黄河视频,出示赞颂黄河的诗句,既使学生身临其境般地感受黄河的磅礴气势,为理解艄公为什么是黄河的主人作铺垫,又营造了教学情境,激发了学习兴趣;播放第一自然段录音,有效地指导了朗读。】
二、走近筏子,感受轻险
1.滚滚的黄河令人胆战心惊,而艄公却驾驭了它,凭着什么工具?
2.出示羊皮筏子的图片,简单介绍羊皮筏子。
3.自由读第2、3自然段,画出直接描写羊皮筏子的句子,想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象?
4.读后交流,抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险:通过标点符号体会作者的惊讶。
5.指导朗读。
【设计意图:在本环节,我利用图片向学生介绍羊皮筏子,拉近了学生与羊皮筏子的距离,并使用电子白板圈画重点词句,帮助学生体会到羊皮筏子的小、轻、险。】
三、走近人物,感受智慧
1.站在黄河边的作者是如此提心吊胆,我想,坐在筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧?
2.轻声读第6—8自然段,用“——”画出文中描写乘客的句子,从中你读出了什么?用波浪线划出直接描写艄公的句子,在你感受深的地方写上批注。
3.交流:
描写乘客的句子。
(1)“谈笑风生”什么意思?乘客们会说些什么?
(2)你佩服他们的勇气吗?这份惬意是谁给的?
描写艄公的句子。
(1)指名读读划的句子,说说感受。
(2)“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗?
3.创设情境,加深理解:让我们把目光锁定在一个又一个画面中——
4.用你的朗读赞一赞艄公。
【设计意图:本环节我通过艄公图片展示其形象,用幻灯片创设情境,突出教学重点,使学生深刻理解艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。】
四、拓展延伸,领悟写法
1.课题为《黄河的主人》,作者却用了大量笔墨写黄河、羊皮筏子和乘客,是不是本末倒置了?
2.这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。
3.你从艄公身上悟出什么道理呢?
4.你想成为什么的主人?写一写。
【设计意图:学语文学的不仅是内容,还要学习作者的写作方法,让学生写一写,使学生跳出了文本,巧妙地做到了“以读促写,读写迁移”;而使用投影仪展示写话成果,既能让学生及时互评,又能拓宽学生写话的思路。】
五、总结全文,布置作业
1.摘抄好词好句。
2.阅读《大森林的主人》。
【设计意图:摘抄是积累的好方法,而布置与课文相关的课外阅读,把课内习得的阅读方法运用于课外阅读,课内外阅读相结合,既增加了孩子的阅读量,又能促进孩子理解本文的情感,一举两得。】
六、板书设计
黄河的主人
艄公
衬 托
黄河 筏子 乘客
《黄河的主人》教案 篇六
一、导入
今天,我们学习23课黄河的主人。
生齐读课题,要求读出气势。
二、体会“黄河的壮美”
同学们,黄河是我们中华民族的摇篮,它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女,从古至今,有无数诗人曾赞颂过你,李白曾写道“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,王之涣写道“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”,那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢?
投影出示:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势令人胆战心惊。
1、指名生读(2-3人);
2、齐读
3、同学们,你们见过黄河吗?让我们来看一看母亲河的雄姿,你再读感受就会不一样。
放黄河有关录像,配《西部放歌》
4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠,奔流不息的黄河,看见母亲河的雄姿,现在,谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。
5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻,我们伫立在黄河岸边,听着黄河的咆哮,心潮起伏,感情激荡……你想说些什么呢?(生试说)
6、师小结。黄河滚滚,奔向东南,金涛澎湃,掀起万丈狂澜,浊流宛转,结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。
三、体会“羊皮筏子”的险。
这样气势磅礴的`黄河怎能不令人胆战心惊的呢?不过同学们,更使人胆战心惊的还在后面,请同学默读课文2-5小节,边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子,画下来的句子,多读两遍。
1、生自由默读课文,圈画句子。
2、交流。
A、那是什么,正在汹涌的激流里,鼓浪前进?从岸边远远望去,那么小,那么轻,如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
(1)那么小,那么轻指的是什么?
(2)同学们有没有见过羊皮筏子呀?(没有)想不想见见,出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来?(大约二十多斤)
(3)这么小,这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。
(4)谁愿意读出这句话。齐读。
B、再定睛一瞧,啊!那上面还有人呢,不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人,这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(1)指名生读。
(2)体会“啊”的语气,读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢,这么远,该怎么读呢?(看不清楚,得慢慢数)
(3)这六个人正在黄河浪中颠簸呢,他们在风浪中忽左忽右,忽上忽下,好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没,多惊险啊,你看了心里————(提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒,这让我想起了一名诗,君看一叶舟,出没风波里。)生齐读
从同学们的朗读中,我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气,这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人,而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。
这就是黄河上的羊皮筏子,这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子,这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语,化作一句话,这就是黄河上的羊皮筏子。险不险?悬不悬?真让人提心吊胆啊!你敢不敢坐?是的,如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢?
1、皮筏上的乘客谈笑风声,他们向岸上指指点点,那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
(1)人们一般是什么情况下谈笑风生?(讨论)
(2)在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生,为什么呢?
四、感受艄公智慧和机敏(生默读课文6~8节,找出描写艄公的句子)。(3分钟)
1、出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
2、从哪些词语可以看出艄公沉着。
3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。
4、引读:是啊,他站在那小小的筏子上,面对的环境是什么?他渡河的工具是什么?他肩负的责任是什么?他能有一丝不慎吗?他专心致志地,小心地,大胆地。
同学们,艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗?他凭什么克服这些困难的,是一根不粗不细的篙,一只简单的羊皮筏子,不,他更凭什么?投影出示:
(他凭着勇敢与智慧,镇静与机敏)板书:(勇敢与智慧,镇静与机敏)
5、这就是黄河的主人(出示艄公像)。同学们,你们看,他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信,他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血,他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里,你不想对艄公说些什么吗?(生练说或练写)
6、“同学们对艄公充满了敬意,作者和你们一样,那我们齐读课文最后一句话,表达我们对艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小节)
7、课文写到这里,你从艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的,我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧,镇静与机敏,都可以成为生活的主人。
(出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图)他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗?不,是我们整个中华民族。
黄河是我们中华民
族的象征,是我们的母亲河,她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影,愿艄公的形象能给我们以永远的启迪,愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙,扬起希望的风帆,成为学习的主人,生活的主人。
最后,我向大家推荐一本书,书名叫《老人与海》,大家不妨在课后去读一读,相信会有更深的感受。好,下课!