染雾阁夜教案 篇一：探索夜晚的宇宙奥秘
阁夜教案 篇一
夜晚，是人们休息的时候，也是探索宇宙奥秘的最佳时机。在这个寂静的黑夜中，星星闪烁，月亮明亮，给人一种神秘而又宁静的感觉。因此，夜晚也是观星和学习天文知识的好时机。
首先，观星可以帮助我们了解宇宙的奥秘。夜空中的星星数量众多，种类繁多，每一颗星星都有自己的故事。通过观察星星的位置、亮度和颜色等特征，我们可以了解到它们的形成、演化和结构等信息。同时，观星还可以让我们了解到宇宙中的一些著名天体，如星座、星系和行星等。通过观察这些天体，我们可以更加深入地了解宇宙的规律和秘密。
其次，观星可以帮助我们发现新的天体现象。在夜空中，有时会出现一些奇特的现象，如流星、彗星和超新星等。这些现象的出现往往意味着宇宙中发生了一些特殊的事件，如恒星的爆炸、行星的碰撞和黑洞的形成等。通过观察和记录这些天体现象，我们可以对宇宙的演化和变化有更深入的认识。
最后，观星还可以培养我们的观察力和思维能力。观星需要我们仔细观察星星的位置、亮度和颜色等特征，并进行记录和分析。这样的观察和思考过程可以锻炼我们的观察力和思维能力，培养我们的科学素养和逻辑思维能力。同时，观星还可以培养我们的耐心和专注力，因为观察星星需要耐心等待和持续观察，而且在观察过程中需要保持专注，以防错过重要的天体现象。
总之，夜晚是探索宇宙奥秘的最佳时机。通过观星，我们可以了解宇宙的奥秘，发现新的天体现象，并培养我们的观察力和思维能力。因此，无论是对于科学爱好者还是对于一般人来说，观星都是一项有趣且有意义的活动。让我们一起在夜晚的宇宙中探索，感受宇宙的神秘和无限魅力吧！
阁夜教案 篇二：夜晚的文化之旅
阁夜教案 篇二
夜晚是一天中最美丽、最神秘的时刻。在夜晚，世界变得安静，星星点点的灯光点缀着黑暗的天空，给人们带来了无尽的想象力和梦想。因此，夜晚也成为了文化创作和艺术表达的重要时刻。让我们一起来探索夜晚的文化之旅吧！
首先，夜晚是文学创作的灵感之源。许多作家和诗人都喜欢在夜晚创作，因为夜晚给人们提供了一个安静和思考的环境。在夜晚，寂静的大自然和星空的灿烂都会激发人们的创作灵感。因此，许多经典的文学作品都与夜晚有关，如杜牧的《秋夕》、鲁迅的《狂人日记》和余光中的《乡愁》等。通过这些作品，我们可以感受到夜晚给作家们带来的启发和创作力量。
其次，夜晚也是音乐创作的重要时刻。在夜晚，音乐家们可以沉浸在寂静的环境中，用音乐表达自己的情感和思想。许多著名的音乐作品都与夜晚有关，如贝多芬的《月光奏鸣曲》、德沃夏克的《新世界交响曲》和肖邦的《夜曲》等。这些作品通过音乐的方式，将夜晚的美丽和神秘表达得淋漓尽致，让人们在音乐中感受夜晚的魅力。
最后，夜晚也是艺术表演的重要时刻。在夜晚，舞台上的灯光和表演者的动作可以形成独特的视觉效果，给观众带来震撼和享受。许多著名的舞台表演都选择在夜晚进行，如芭蕾舞剧《天鹅湖》、歌剧《卡门》和音乐剧《猫》等。通过这些表演，观众可以在夜晚的文化氛围中感受到艺术的魅力和力量。
总之，夜晚是文化创作和艺术表达的重要时刻。在夜晚，人们可以在寂静的环境中寻找灵感，用文学、音乐和表演等方式表达自己的情感和思想。因此，夜晚不仅给人们带来了无尽的想象力和梦想，也成为了文化创作和艺术表达的重要时刻。让我们一起在夜晚的文化之旅中感受艺术的魅力和无限可能吧！
阁夜教案 篇三
教学目标：
1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。
2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：
1、探讨杜甫的诗歌风格。
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语:
教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。
二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格。
江畔独步寻花
黄 四 娘 家 花 满 蹊 ，
千 朵 万 朵 压 枝 低 。
留 连 戏 蝶 时 时 舞 ，
自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。
水 槛 遣 心
去郭轩楹敞，无村眺望赊。
澄江平少岸，幽树晚多花。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
城中十万户，此地两三家。
风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。
别 赞 上 人
百川日东流，客去亦不息。
我生苦漂荡，何时有终极。
赞公释门老，放逐来上国。
还为世尘婴，颇带憔悴色。
杨枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
异县逢旧友，初忻写胸臆。
天长关塞寒，岁暮饥冻逼。
野风吹征衣，欲别向曛黑。
马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。
古来聚散地，宿昔长荆棘。
相看俱衰年，出处各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
岂但岁月暮，重来未有期。
晨发赤谷亭，险艰方自兹。
乱石无改辙，我车已载脂。
山深苦多风，落日童稚饥。
悄然村墟迥，烟火何由追。
贫病转零落，故乡不可思。
常恐死道路，永为高人嗤。
风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵
阁 夜
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。
②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答。）
③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。
④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、简介写作背景
教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。
五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵
（一） 反复诵读
①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感。节奏、停顿如下所示：
阁 夜
岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。
五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。
野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。
卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。
④学生齐读
（二）、合作探究，理解诗意
①岁暮阴阳催短景，
②天涯霜雪霁寒宵。
教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？
1、学生合作、交流、作答。
2、教师点拨、点评、补充、归纳：
①注释：
岁暮：一年即将终结；指冬季。阴阳，指日月；短景，指冬天日短。
②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意。当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴。《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为地位低下。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。
3、学生根据分析朗读①②句。
③五更鼓角声悲壮，
④三峡星河影动摇。
教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。
1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言。
2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：
①注释：
五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。
鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。
动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。
②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓。下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
3、学生根据分析朗读③④句。
⑤野哭千家闻战伐，
⑥夷歌数处起渔樵。
教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、学生：合作、思考、交流、回答。
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
野：村落之荒凉。
千家：死者之多，灾难之重。
野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失。
夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡。与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。
②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻。一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣。夔州是民族杂居之地。杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声。“数处”言不只一起。这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
3、学生根据分析朗读⑤⑥句。
⑦卧龙跃马终黄土，
⑧人事音书漫寂寥。
教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书
”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？
1、学生交流、谈论、作答。
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
卧龙：诸葛亮——忠臣。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”
跃马：公孙述—— 逆臣。王莽篡汉時，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音书：书信。
人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。
②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自自我安慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。
3、学生根据分析朗读⑦⑧句。
六、总括
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。
七、反复诵读，感悟提升
在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评。注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来。
八
、作业
在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文。
九、板书设计：
寒宵雪霁 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形胜 → 战乱人事
当前现实 → 千年往迹
【教学评析】
本教学设计思路清晰，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主要特点如下：
一、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的场。
“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解。本教学设计中，教师能充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：①初步感知诗意——先是让学生用自己喜欢的方式朗读，之后教师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的.对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；②深入理解诗意——在对每一联的分析之后，让学生朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情。在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；③感悟提升——当代诗人于坚曾说：“一首诗是一个语言的场。”在深入理解全诗的内涵之后，再配乐让学生展开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场：走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千——对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界。
二、善于激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪。
诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象。在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用。强烈的感情，自然引起想象的飞驰；丰富的想象，又有助于表现强烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征。本教学设计中，教师从诗歌的这一特点出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深沉的意境，真切的体验作者所表达的强烈的感情，真正感受和理解了古典诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代，回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知伟大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和伟大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教育和启迪，获得了人文的关怀。这样的教学活动也印证了新课标所言：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价。
新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究。本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力。此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上。学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的积极性。本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价。这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我。
一、.预习学案:
1．填写杜甫的生平、思想等情况。
杜甫（712—770）唐代伟大的___________诗人。字子美，自号______________。他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“___________”。
2．概括全诗内容：
3、全诗表达作者怎样的思想感情？
二、赏析学案：
1.“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？
2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?
3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？
三、演练学案．
“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。
阁夜教案 篇四
学习目标：
1.诵读全文，把握节奏。
2．欣赏并领会本诗的思想感情及艺术特点。
3.品味本诗的意境。
学习重点、难点：
鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
学习时数：一课时
学习过程：
一、.预习学案:
1．填写杜甫的生平、思想等情况。
杜甫（712—770）唐代伟大的现实主义诗人。字子美，自号少陵野老。他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“诗史”。《阁夜》一诗作于安史之乱被平定的前一年（762），诗人受尽颠沛流离之苦，又遇上崔旰作乱，国无宁日，诗人怎能不忧心忡忡？全诗格调低沉，诵读时我们可以触摸到诗人那颗苍凉凄苦的心。
2、概括全诗内容：
答：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。
3、全诗表达作者怎样的思想感情？
答：通过阁夜看到的战乱的凄凉景象和动荡不安时局的描写，极力渲染了战乱给人民带来的痛苦，表达作者对战乱的厌恶，对战乱给人民带来的灾难的同情，对国家民族前途的优虑（或表达作者伤时感世的情怀）。
二、赏析学案：
1.“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？
明确：时间，所在地，诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，
2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?
明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。
3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？
明确：表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。
（一）课堂练案：
“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。
说明：《国殇》悲歌慷慨，刻画了一批英勇无畏的烈士形象。而作为我国浪漫主义文学的领航者，屈原熟练地运用了多种艺术表现手法，让读者沉浸在这悲壮的气氛中。虽然遥隔两千多年，但《国殇》中烈士们的英雄气概，却依旧能够震撼我们的心灵，为之深深感动。作者的高超的艺术手法的运用是诗歌成功的重要原因，所以学习的重点与难点安排在作者表达情感的方式上。
阁夜教案 篇五
一、诵读提示
这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的，结尾还表达了消极的感情。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX——XX——X——XX”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。又，此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显的间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。
二整体感知
这首诗是前一首的同期作，从诗的内容可以判定它作于大历元年（766）冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，从“瞑色延山径，高斋次水门。薄云岩际宿，孤月浪中翻”（《宿江边阁》）可以看出，这是一个背山临水的地方，风景优美。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年（762），诗人曾经历过徐知道的叛变，受尽颠沛流离之苦；如今又碰上崔吁作乱，虽已到夔州，距叛乱中心较远，但战争中种种骇人听闻的消息时时传来，人心总是不安的。似此国无宁日，诗人怎能不忧心如焚呢？所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。
诗的头联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。“岁暮”，犹言“日月忽其不淹兮”，转眼一年将尽，有韶光易逝之感；又称所在地资州为“天涯”，有自伤飘泊之意。颔联出句承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重，“鼓角”更兼示战局紧张，故士兵天未明即起进行操练；对句承上文“霁”字写三峡中景象，因雪止天清，故三峡中星影可见。颈联出句写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的，非杀人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重灾难；对句写“夷歌”，显示了地方风情。尾联写诗人在知交零落、存者音问不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。
这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。它不仅章法严密，其起、承、转、合无不自然合理，而且气象雄浑，把天地、古今、人事、物理全都说到了，也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格，耐人寻味。
三、鉴赏要点
诗中用事。
诗中用事共三处：①“五更”句用祢衡事。《后汉书·祢衡传》：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节。……次至衡，衡方为《渔阳》参挝（canzhua），煤楼（di令则占，小步）而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”②“三峡”句用汉武帝问星象事。《汉书·天文志》云：“元光（武帝年号）中，天星尽摇，上以问候星者，对日；‘星播者，民劳也。’后伐四夷，百姓劳于兵革。”③“卧龙”句用诸葛亮、公孙述事。《三国志·诸葛亮传》云：“徐庶见先主，先主器之，谓先主日：‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”’左思《蜀都赋》云：“至乎临谷为塞，因山为障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培长城，豁险吞若巨防。一人守隘，万夫莫向；公孙跃马而称帝，刘宗（刘备）下辇而自王。”
诗人用事之妙在于，事与诗中意境合为一体，而使人不觉得这是用事。例如黎明前的鼓声带着山谷中的回音，从寒气中传来，确实能给人以悲壮的感觉；在奔腾的江水里，星河的倒影必然是摇曳不定，这样的意象在吟诵几遍之后都不难在读者的头脑中生成。有了这样的意象，再去弄清事典的出处，对诗句的理解就加深了，例如从“五更”句可以体会到诗人的慷慨之情，从“三峡”句可以认识到“百姓劳于兵革”使诗人深以为优——再从章法来看，这样写还兼有为下面“野哭”一句张本的作用。至于诗人以诸葛亮、公孙述自解，跟诗境的关系尤为密切，因为武侯庙、白帝庙都在州城附近，诗人都去看过。前人云：“作诗用事，要如释语，水中着盐，饮水乃知盐味。”这首诗中的用事正是如此。
