染雾角的度量教学反思 篇一
在角的度量教学中，我深刻反思到，传统的教学方法过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力的培养。为了改变这一现状，我在教学中采取了一些新的策略，以帮助学生更好地理解和应用角的度量知识。
首先，我引入了实际生活中的例子，让学生能够将角的度量知识与实际问题相联系。例如，我让学生观察日常生活中常见的角度，如门把手的角度、书桌的角度等，并要求他们估算这些角的度数。通过这种方式，学生能够更好地理解角的度量概念，并将其应用于实际生活中。
其次，我注重培养学生的团队合作精神。在角的度量教学中，我安排了一些小组活动，让学生共同合作解决问题。例如，我将学生分成小组，每个小组按照一定的规则制作模型，然后通过测量模型的角度，让学生巩固角的度量知识。通过这样的团队合作活动，学生能够互相学习、互相帮助，提高了他们的学习兴趣和能力。
另外，我还注重培养学生的实际操作能力。在角的度量教学中，我放弃了传统的黑板讲解，而是引入了实际操作的环节。我给学生提供了一些测量角度的工具，如角规、量角器等，并要求他们亲自操作测量各种角度。通过实际操作，学生能够更加深入地理解角的度量方法，并掌握相关的技巧。
此外，我还注重了学生的反思和总结。在每个教学环节结束后，我会请学生对所学内容进行反思和总结，并让他们分享自己的思考和心得。通过这样的反思和总结，学生能够更好地理解和巩固所学知识，并提高他们的学习能力。
通过以上的教学反思和实践，我发现学生的学习兴趣和学习成绩都有了明显的提高。他们能够更好地理解和应用角的度量知识，同时也培养了他们的实际操作能力和团队合作精神。因此，我认为在角的度量教学中，注重实际应用、培养团队合作和实际操作能力是非常重要的。
角的度量教学反思 篇二
在角的度量教学中，我发现一些学生在理解和应用角的度量知识时存在一定的困难。经过反思和总结，我认为这主要是因为我在教学中存在一些不足之处。
首先，我在教学中过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力的培养。我大多数时间都是在黑板上进行讲解和示范，而较少给学生提供实际的应用场景。这导致学生对角的度量知识的理解仅仅停留在理论层面，无法将其应用于实际问题中。
其次，我发现学生对角的度量方法掌握不牢固。在教学中，我只是简单地介绍了角的度量方法，然后让学生进行练习。然而，我没有给学生提供足够的机会进行实际操作和实践，从而无法真正加深他们对角的度量方法的理解和掌握。
另外，我在教学中缺乏互动和引导。我大多数时间都是在进行讲解和示范，而较少主动引导学生思考和解决问题。这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，无法真正深入地理解和应用角的度量知识。
为了改进这些问题，我计划在以后的角的度量教学中采取一些新的策略。首先，我会引入更多的实际应用场景，让学生能够将角的度量知识与实际问题相联系。其次，我会加强学生的实际操作能力的培养，给他们提供更多的实际操作机会和实践环节。另外，我会注重学生的互动和引导，让他们在学习过程中能够主动思考和解决问题。
通过以上的反思和改进，我相信学生的学习兴趣和学习成绩会有所提高。他们能够更好地理解和应用角的度量知识，同时也能够培养他们的实际操作能力和主动学习能力。因此，我将会持续改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果和能力。
角的度量教学反思 篇三
直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学生对数学语言的规范表达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。
角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观察量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度容易弄错，还应多练习。
对于角的分类来说，学生并不陌生，只是在原来的基础上有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能灵活运用。
画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地掌握画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是接受能力差的学生似乎有些跟不上，要注意后进生的辅导。
角的度量教学反思 篇四
《角的度量》一课一直是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。
第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。
第二层是结合之前所学的度量知识，发现度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。
第三层是让学生认识量角器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观察、总结能力的。学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！
第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避免这样的错误，我要求学生量角前先观察这个角是钝角还是锐角，这样就能很多程度上避免这类错误了。
角的度量教学反思 篇五
“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线？这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
角的度量教学反思 篇六
《角的度量》是人教版数学四年级上册第二单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数是一个难点。我们班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条：
（1）认识量角器；
（2）会读出量角器上角的度数；
（3）会用量角器量出角的度数；
（4）培养动手操作能力和空间想象能力。
孩子们平常根本没接触过量角器，更别说认识了，于是我便开门见山揭示课题，让学生根据课题提问，老师作整理，让学生自己明了本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。
认识量角器是学习读角度、量角的基础。而量角器对于学生来说是陌生的，他们对它充满了好奇心、新鲜感。教学中让学生先自己观察量角器上有些什么，给学生一个初步感知。对于上面很多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估计学生是不易发现的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各部分名称待会儿读度数及量角时都要用到，而学生又是首次接触，必须让学生强化记忆，让学生先自己看，再小组交流，然后通过讨论及看书得到，最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就记住量角器的各部分名称。
读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我安排了三组对称的角来让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让学生掌握看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最后得出量角的三个步骤。
通过学生的练习反馈情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情况。教师还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避免错误。
