染雾司马光教学反思 篇一
司马光，北宋时期的名臣，不仅在政治上有卓越的成就，还在教育领域有着深远的影响。他的教学方法值得我们深思和借鉴。
首先，司马光注重学生的个性发展。他认为每个学生都有自己的特点和潜能，应该根据学生的特点来进行教学。他注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生提出问题并进行思考。他不仅仅是灌输知识，而是通过启发式的教学方法引导学生自己去发现和探索。这种注重个性发展的教学方法，使得学生能够更好地理解和消化所学的知识，并培养了学生的独立思考能力。
其次，司马光强调教育的实践性。他认为知识应该与实际生活相结合，教育应该注重培养学生的实际动手能力。他通过组织学生参加各种实践活动，让学生亲自实践和体验，从而更好地理解和应用所学的知识。他注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会的需求。
此外，司马光注重教育的方法和手段。他提倡使用多种教学手段，如讲解、讨论、实验等，使学生在不同的环境中学习和实践。他还注重教学内容的科学性和实用性，关注学生的综合素质培养，并注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。他的教学方法注重学生的主动性和积极性，使学生能够更好地参与到教学过程中，提高学习的效果。
总之，司马光的教学反思给我们带来了很多启示和借鉴。他注重学生的个性发展，强调教育的实践性，重视教育的方法和手段。这些教育理念和方法在今天依然具有重要的意义，对于培养学生的综合素质和实际能力有着积极的影响。因此，我们应该在教育实践中积极借鉴司马光的教学经验，更好地促进学生的全面发展。
司马光教学反思 篇二
司马光是北宋时期的一位杰出教育家和政治家，他的教学方法以及对教育的深刻思考给我们留下了许多启示。
首先，司马光注重培养学生的独立思考能力。他认为学生应该主动思考问题，通过自己的努力来理解和掌握知识。他通过提问和讨论的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。他注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生在学习过程中提出问题并主动解决问题。这种注重培养学生的独立思考能力的教学方法，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，司马光注重教学内容的科学性和实用性。他认为教学内容应该与实际生活相结合，注重培养学生的实际动手能力。他通过组织学生参加各种实践活动，让学生亲自实践和体验，从而更好地理解和应用所学的知识。他注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会的需求。他的教学方法注重教学内容的科学性和实用性，关注学生的综合素质培养，使学生能够更好地适应社会的发展。
最后，司马光注重教育的方法和手段。他提倡使用多种教学手段，如讲解、讨论、实验等，使学生在不同的环境中学习和实践。他还注重教学过程的活跃性和趣味性，通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。他的教学方法注重学生的主动性和积极性，使学生能够更好地参与到教学过程中，提高学习的效果。
综上所述，司马光的教学反思为我们提供了很多有益的启示和借鉴。他注重培养学生的独立思考能力，重视教育内容的科学性和实用性，注重教育的方法和手段。这些教育理念和方法对于培养学生的综合素质和实际能力具有重要的意义。因此，我们应该在教育实践中积极借鉴司马光的教学经验，更好地促进学生的全面发展。
司马光教学反思 篇三
初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。
小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。
文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。
在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的'兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
司马光教学反思 篇四
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅
蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。
作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。
我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。
通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
司马光教学反思 篇五
《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。
我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道？别的小朋友都慌了，司马光没有慌？”我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。
课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！
怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。
在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
