染雾望天门山教学设计 篇一
望天门山教学设计
引言：
天门山位于湖北省天门市，是中国著名的风景名胜区之一。作为中国著名的山水胜地，天门山以其壮丽的山势、秀美的自然景观和丰富的文化底蕴吸引了无数游客的目光。而如何将天门山的特色融入到教学中，让学生在欣赏美景的同时获得知识和启迪，是我们教育工作者的重要任务。
一、教学目标：
1.了解天门山的地理位置、地貌特征和自然景观；
2.认识天门山的文化底蕴和历史意义；
3.培养学生的环境意识和文化素养。
二、教学内容：
1.天门山的地理位置和地貌特征；
2.天门山的自然景观和生态环境；
3.天门山的文化底蕴和历史意义。
三、教学方法：
1.实地考察：组织学生前往天门山进行实地考察，亲身感受山的壮丽和自然景观；
2.讲解和讨论：在实地考察后，进行讲解和讨论，引导学生了解天门山的地理位置、地貌特征和自然景观；
3.展示和解读：通过图片、视频、文物等展示方式，让学生了解天门山的文化底蕴和历史意义；
4.小组合作学习：分成小组，让学生就天门山的环境保护和文化传承等问题展开讨论，培养学生的环境意识和文化素养。
四、教学资源：
1.实地考察：组织学生前往天门山；
2.多媒体设备：提供图片、视频等展示教学资料；
3.文物展示：引入真实的文物展示，让学生更好地了解天门山的文化底蕴。
五、教学评估：
1.观察记录：观察学生在实地考察中的表现和反应；
2.小组讨论：评估学生在小组合作学习中的参与度和表现；
3.个人作业：布置个人作业，让学生写一篇关于天门山的感悟和体会。
六、教学延伸：
1.扩大范围：除了天门山，还可以将其他著名的山水胜地引入教学中，拓宽学生的视野；
2.多样化教学方式：可以结合音乐、绘画等艺术形式，让学生通过多种感官体验来感受山水之美。
七、教学反思：
通过望天门山教学设计，学生不仅可以了解天门山的地理位置、地貌特征和自然景观，还可以认识到天门山的文化底蕴和历史意义。同时，通过实地考察和小组合作学习，培养了学生的环境意识和文化素养。然而，教学中可能存在的难题是实地考察的安排和组织，以及教学资源的准备和使用。在教学反思中，我们需要不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果。
望天门山教学设计 篇二
望天门山教学设计
引言：
天门山是中国著名的山水胜地，以其壮丽的山势、秀美的自然景观和丰富的文化底蕴而吸引了无数游客的目光。如何将天门山的特色融入到教学中，让学生在欣赏美景的同时获得知识和启迪，是我们教育工作者的重要任务。
一、教学目标：
1.了解天门山的地理位置和地貌特征；
2.认识天门山的自然景观和生态环境；
3.了解天门山的文化底蕴和历史意义。
二、教学内容：
1.天门山的地理位置和地貌特征；
2.天门山的自然景观和生态环境；
3.天门山的文化底蕴和历史意义。
三、教学方法：
1.实地考察：组织学生前往天门山进行实地考察，亲身感受山的壮丽和自然景观；
2.讲解和讨论：在实地考察后，进行讲解和讨论，引导学生了解天门山的地理位置、地貌特征和自然景观；
3.展示和解读：通过图片、视频、文物等展示方式，让学生了解天门山的文化底蕴和历史意义；
4.小组合作学习：分成小组，让学生就天门山的环境保护和文化传承等问题展开讨论，培养学生的环境意识和文化素养。
四、教学资源：
1.实地考察：组织学生前往天门山；
2.多媒体设备：提供图片、视频等展示教学资料；
3.文物展示：引入真实的文物展示，让学生更好地了解天门山的文化底蕴。
五、教学评估：
1.观察记录：观察学生在实地考察中的表现和反应；
2.小组讨论：评估学生在小组合作学习中的参与度和表现；
3.个人作业：布置个人作业，让学生写一篇关于天门山的感悟和体会。
六、教学延伸：
1.扩大范围：除了天门山，还可以将其他著名的山水胜地引入教学中，拓宽学生的视野；
2.多样化教学方式：可以结合音乐、绘画等艺术形式，让学生通过多种感官体验来感受山水之美。
七、教学反思：
通过望天门山教学设计，学生不仅可以了解天门山的地理位置、地貌特征和自然景观，还可以认识到天门山的文化底蕴和历史意义。同时，通过实地考察和小组合作学习，培养了学生的环境意识和文化素养。然而，在实施教学过程中，可能会面临实地考察的安排和组织问题，以及教学资源的准备和使用问题。教育工作者需要不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果。
望天门山教学设计 篇三
教学目标：
1有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2透过诗中描述的情景，培养学生的想象潜力和形象思维潜力。
教学重难点：情感朗读，感悟诗境。
教学准备：自制演示文稿
教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是――李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4这天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3教师范读，学生评议。
4学生自由练读，读出节奏。
5指名读。
6有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7再读诗，画出诗中写景的词语。
8全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、绘画想象，感悟诗境
1请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3诗画诗画，诗画不分家，这天就让我们一齐当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一齐读！
7这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8看，湍急的河水流到那里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
10让老师用线条为你们勾勒――这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山构成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）
11你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
12（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
13两岸的青山相对着，怎样会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你明白了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
14此刻我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
15引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读――
好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读――好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读――
四、入情入境，深悟诗
1（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山――“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水――“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见――“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是――“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是――“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为――“孤帆一片日边来”！（齐读）
4山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的情绪。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？
5是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的情绪，（读3、4句）
6配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1（指板画，配乐）瞧――青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书画）
2诗能够是一幅美妙的画，也能够是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。
3正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4让我们一齐把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
5总结：相同的地点不同的诗，我们又能够用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学能够用这样的方法去赏析写景的古诗。
望天门山教学设计 篇四
教材分析：
《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的资料，培养学生丰富的想像力和语言表达潜力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习潜力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描述的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像十分大胆，丰富，语言十分优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。这天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1配乐背诵
2默写古诗
3课件出示李白描述河山的诗
结束语:这天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，期望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山爱国
帆来日出
望天门山教学设计 篇五
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、透过诗中描述的情景，培养学生的想象潜力和形象思维潜力。
课前准备：
1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎样样？这天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，此刻再去过难关，有信心吗？底气不足呀。
会读这首诗吗？自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？
此刻你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你能够学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
男生来读读。女生来读读。全班一齐读。
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还明白你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还能够说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
此刻，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，能够向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样貌）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎样行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累。
1、这么美的诗，能积累下来吗？能够做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。这天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
3、明白这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？
李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还明白李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
望天门山教学设计 篇六
一、课前：
读有关长江的诗：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流—宋柳永
这些诗有什么特点？透过读诗，长江在你的眼里是怎样的？
二、开课：
1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）
2、让学生猜是哪一首诗？
3、这幅书法作品好不好？
三、默写古诗〈望天门山〉
1、师生同默；
2、简介李白；
3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？
4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？
四、评读
1、课件出示世人对这首诗的评价；
2、诗里哪些地方表现了这种气势？
3、指导学生读出这种气势。
五、品读
1、由乾隆皇帝的评价引入。
2、“碧”的品读；
3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料
六、拓读
李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉
