染雾平行四边形的面积教学反思 篇一
在教学平行四边形的面积时，我采用了传统的讲解和演示的方式，但是发现学生们并没有完全理解这个概念。通过对教学过程的反思，我认为自己在以下几个方面存在不足：
首先，我在教学中没有引起学生的兴趣和注意力。平行四边形的面积对于学生们来说可能是一个抽象的概念，他们很难直观地理解。我没有使用足够的生动例子或者实际应用来帮助学生们建立对面积的概念。这使得学生们对这个知识点的学习变得枯燥乏味，导致他们没有积极参与和思考。
其次，我在教学中没有给予学生足够的练习和巩固的机会。虽然我进行了一些练习题的讲解，但是时间有限，学生们没有足够的时间和机会进行自主练习。这导致学生们对于计算平行四边形面积的方法没有形成自己的理解和记忆，只是机械地跟着我的步骤做题。
最后，我在教学过程中没有充分引导学生们思考和发现。我仅仅是给予了学生们计算面积的公式和方法，而没有让他们思考为什么这样计算，以及这个公式的本质是什么。这样的教学方式只是让学生们记住了一个公式，而没有真正理解其中的数学原理和思维过程。
为了改进教学效果，我计划在以后的教学中采取以下措施：
首先，我会设计更多趣味性的教学活动来引起学生的兴趣和注意力。比如，可以通过实际测量教室中的平行四边形的面积，或者通过游戏的方式让学生们进行面积比较等等。这样的活动不仅可以让学生们更好地理解面积的概念，还可以提高他们的参与度和探究能力。
其次，我会增加学生们的练习和巩固的时间。在课堂上，我会给予学生们更多的时间进行自主练习，同时我也会布置一些相关的家庭作业来让学生们进行更多的练习。这样可以帮助学生们巩固所学的知识，提高他们的计算能力和解题技巧。
最后，我会更加注重引导学生们思考和发现。在教学中，我会给予学生们更多的思考题和问题，让他们通过思考和讨论来发现计算面积的规律和方法。同时，我也会引导学生们通过实例和图形的变化来探索面积计算的原理和思维过程。这样可以培养学生们的数学思维和解决问题的能力。
通过对教学过程的反思和改进，我相信学生们对平行四边形的面积会有更好的理解和掌握。我也会不断改进自己的教学方法，提高学生们的学习效果和兴趣，帮助他们取得更好的成绩。
平行四边形的面积教学反思 篇二
在教学平行四边形的面积时，我尝试了一些新的教学方法，取得了一些积极的效果。通过对教学过程的反思，我认为自己在以下几个方面做得不错：
首先，我在教学中注重了理论和实践相结合。我通过讲解平行四边形的性质和定义，让学生们对其有了初步的了解。然后，我引入了一些实际问题和例子，让学生们将理论知识应用到实际中去。这样的教学方式既提高了学生们的兴趣和参与度，又帮助他们建立了对面积的直观概念。
其次，我在教学中注重了学生的思考和发现。我没有直接给予学生们计算面积的公式和方法，而是通过一些引导性的问题，让他们自己思考和探索。我鼓励学生们自己发现计算面积的规律和方法，提高他们的解决问题的能力和数学思维。这样的教学方式不仅让学生们更好地理解面积的概念，还培养了他们的自主学习和探究能力。
最后，我在教学中注重了巩固和反馈。在课堂上，我布置了一些相关的练习题，让学生们进行自主练习和巩固。我也鼓励学生们互相讨论和交流，帮助他们更好地理解和掌握面积的计算方法。同时，我在课后进行了一次小测验，以检验学生们的学习情况和理解程度。这样可以及时发现学生们的问题和困惑，并进行及时的指导和帮助。
通过对教学过程的反思和改进，我认为学生们对平行四边形的面积有了更好的理解和掌握。他们不仅能够正确地计算面积，还能够灵活运用所学的知识解决实际问题。我会继续改进自己的教学方法，提高学生们的学习效果和兴趣，帮助他们取得更好的成绩。
平行四边形的面积教学反思 篇三
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是：
（1）使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；
（2）通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。
（3）引导学生初步理解转化的思想方法，培养学生的思维能力和解决简单的实际问题的能力。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：
一、注重数学思想方法的渗透
在教学设计方面，我先是创设情境，激发学生的学习兴趣，进出课题：《平行四边形的面积》，再让学生通过数方格，动手操作等、验证平行四边形的面积公式，最后通过练习，巩固知识，解决实际问题。
二、注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，
全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的面积推导方法，也为今后推导三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、注重了师生互动、生生互动
新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
四、我的遗憾
1.课堂氛围不够浓厚，可能是学生太紧张，我在课前也没有让学生放松心情，课前可以给学生讲笑话或者故事，让学生放松心情，课堂氛围会好一点。
2.有些引导语不是很贴近学生，有时候学生不会很快回答出来，需要思考的时间，或者后时候不知道怎么回答，这是因为老师的引导语或者提问的表达方式不够恰当。
3.最后一个小故事与本节所讲的内容联系不是很大，没有用到本节所讲的知识，运用的是平行四边形的不稳定性，对于学生来说，有一定的难度，最后一题的设计不是很合理。
4.板书字体不够工整，漂亮，还需要多练习，多改进。
5.课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种和第二种，后一种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。
平行四边形的面积教学反思 篇四
《平行四边形的面积》一课，是北师大版数学五年级上册第四单元第三课的内容。在这节课中，我主要讲授的第一课时的内容。在教学中，我通过让学生动手做一做，感受“转化”的思想，进而理解平行四边形的面积计算方法。反思这节课，我总结了成功的经验以及不足之处，具体概括为以下几点：
优点：
一、注重学生的课前预习工作，让学生做好了学习新知的准备
在教学前，我先让学生预习《平行四边形的面积》一课。通过预习，学生知道了这节课的学习重点（掌握平行四边形的面积计算方法）。在学习时，每位学生都准备好了学具（平行四边形卡纸、剪刀）。
二、注重课堂上学生的自主学习，让学生成为学习新知的主人
在探究平行四边形的面积计算方法时，我引导学生思考“如何将平行四边形转化成已经学过的图形，再来求面积？”然后组织学生独立操作（剪、拼），进而引导学生思考“拼好后的长方形与原平行四边形有什么关系？”在这些活动中，学生都认认真真地动手剪拼，并在小组内交流各自的想法。每位学生的动手操作能力、语言表达能力、逻辑思维能力都得到充分的锻炼。再组织在全班交流中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力又得到了进一步的`提高。由此，对平行四边形的面积计算方法的由来也就理解的相当透彻。教学效果很好。
三、注重多媒体辅助教学设施的应用，让学生在各种新奇的环境下主动学习。
在课前，我编辑了切合学生心理特征的教学课件。在课堂上，极大的吸引了学生的注意力。使学生纷纷主动地在课件中寻找问题，解决问题。
不足与相应措施：
学生之间的评价太少，以至于学生看不到自己与他人的差距。在今后的教学中，要优化教学环节，在教学中，适当的组织学生进行生生之间的评价。
平行四边形的面积教学反思 篇五
本节课内容是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上掌握平行四边形的特征，并认识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学思想。
一、渗透“转化”思想，引导探究
通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视操作试验，发展能力
本节课教学我充分让学生参与学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
三、注重优化练习，拓展思维
练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根据平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。
