染雾《故乡》教案设计 篇一
第一篇内容
教案名称：探究乡愁情感——《故乡》的阅读与理解
教案目标：
1. 了解乡愁情感的概念和内涵；
2. 掌握《故乡》这篇文章的基本情节和主题；
3. 分析文章中乡愁情感的表达方式；
4. 培养学生对自己故乡的感情和思考。
教学重点：
1. 理解文章的基本情节和主题；
2. 分析作者运用语言技巧表达乡愁情感的方式；
3. 培养学生对自己故乡的情感和思考。
教学难点：
1. 理解乡愁情感的内涵和表达方式；
2. 运用文学知识分析《故乡》的主题和情感表达。
教学准备：
1. 课文《故乡》的复印件；
2. 讲台、投影仪等教学设备。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1. 师生互动，询问学生对故乡的理解和感受；
2. 导入乡愁情感的概念，让学生思考故乡给人带来的情感体验。
二、阅读与理解（20分钟）
1. 学生独立阅读《故乡》；
2. 教师解读文章的基本情节和主题，帮助学生理解故事的脉络和情感表达。
三、分析乡愁情感的表达方式（15分钟）
1. 教师提问，让学生分析文章中乡愁情感的表达方式；
2. 引导学生注意作者运用的细节描写、对比和反思等手法。
四、讨论与总结（15分钟）
1. 学生分组讨论，分享自己对故乡的情感和思考；
2. 教师引导学生总结乡愁情感的内涵和表达方式。
五、拓展与延伸（10分钟）
1. 邀请学生分享自己的故乡故事或写一篇关于故乡的文章；
2. 引导学生思考如何传承和发扬乡愁情感。
六、作业布置（5分钟）
要求学生撰写一篇关于自己故乡的文章，表达对故乡的情感和思考。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够理解乡愁情感的概念和内涵，掌握《故乡》这篇文章的基本情节和主题。通过分析文章中乡愁情感的表达方式，学生能够培养对自己故乡的感情和思考。此外，通过拓展与延伸的环节，学生能够进一步思考如何传承和发扬乡愁情感。这样的教学设计能够提高学生的文学素养和情感认同，培养他们对乡愁情感的理解和表达能力。
《故乡》教案设计 篇二
第二篇内容
教案名称：感受家乡的魅力——用《故乡》激发学生的情感表达
教案目标：
1. 了解《故乡》这篇文章的基本情节和主题；
2. 分析文章中乡愁情感的表达方式；
3. 培养学生对自己家乡的感情和思考；
4. 提高学生的写作能力和情感表达能力。
教学重点：
1. 理解文章的基本情节和主题；
2. 分析作者运用语言技巧表达乡愁情感的方式；
3. 培养学生对自己家乡的情感和思考；
4. 提高学生的写作能力和情感表达能力。
教学难点：
1. 运用文学知识分析《故乡》的主题和情感表达；
2. 提高学生的写作能力和情感表达能力。
教学准备：
1. 课文《故乡》的复印件；
2. 讲台、投影仪等教学设备。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1. 师生互动，询问学生对家乡的理解和感受；
2. 导入乡愁情感的概念，让学生思考家乡给人带来的情感体验。
二、阅读与理解（20分钟）
1. 学生独立阅读《故乡》；
2. 教师解读文章的基本情节和主题，帮助学生理解故事的脉络和情感表达。
三、分析乡愁情感的表达方式（15分钟）
1. 教师提问，让学生分析文章中乡愁情感的表达方式；
2. 引导学生注意作者运用的细节描写、对比和反思等手法。
四、情感表达与写作实践（25分钟）
1. 学生根据自己对家乡的感受和思考，写一篇关于家乡的文章；
2. 学生互相交流和分享自己的作文，提供互动和反馈。
五、总结与展示（10分钟）
1. 学生展示自己的作文，分享自己对家乡的情感和思考；
2. 教师引导学生总结乡愁情感的内涵和表达方式。
六、拓展与延伸（10分钟）
1. 邀请学生分享自己的家乡故事或写一篇关于家乡的文章；
2. 引导学生思考如何传承和发扬乡愁情感。
七、作业布置（5分钟）
要求学生进一步完善自己的家乡文章，并准备分享给全班。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够理解《故乡》这篇文章的基本情节和主题，分析文章中乡愁情感的表达方式。通过情感表达与写作实践，学生能够培养对自己家乡的感情和思考，并提高写作能力和情感表达能力。此外，通过拓展与延伸的环节，学生能够进一步思考如何传承和发扬乡愁情感。这样的教学设计能够激发学生的情感表达和写作热情，提高他们对家乡的认同感和热爱度。
《故乡》教案设计 篇三
《故乡》教案设计
一、教学重点
1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
二、教学难点
1．以中心事件为线索结构文章。
2．最后三个自然段的深刻含义。
三、应落实的知识点
1．“教学重点”1、2所列内容。
2．景物描写的作用。
3．比喻、借代等修辞方法。
4．生字、生词。
四、教学过程
1．导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2．速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的`所见所闻。请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3．分析人物
（1）闰土
①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。认真阅读课文第二部分。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：
A．是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？
提示：是苦难而黑暗的社会造成的。是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。“多子”也给闰土增添了负担。
B．作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？
提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂
提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？
提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。她与闰土相比是个次要人物，但对主要人物起了衬托作用，使闰土的形象更加鲜明。同时，作者通过她外貌与精神的变化，从另一个侧面反映了当时农村经济的急剧破产，劳动人民生活的日益贫困，深化、拓宽了文章的内容。因此说，这个人物也是必不可少的。
(3)“我”
简单向学生说明“我”是一个具有民主思想的进步的小资产阶级知识分子，虽有作者的影子，但并不是作者自己。
通过以上对人物的分析，达到理解文章中心，突出教学重点的目的。
4．研讨最后三段，突破教学难点。
这三段内容较深，个别地方学生难于理解，人们认识也不尽相同。教学中无需深究，只要求学生理解这三段表达了“我”怎样的心情即可。
提示：第一段：弄清三个“辛苦”的含义，理解“我”渴望推翻旧社会，实现新生活的理想。
第二段：“我”认识到要实现这种理想，任务还很艰巨。
第三段：“我”决心以实际行动去实现这一理想。可启发学生考虑以下问题：说“希望是本无所谓有”，也“无所谓无”，是否矛盾？
光有希望，不去实现，希望等于没有，即“无所谓有”；有了希望，下决心实践，希望才能落实，即“无所谓无”。这句话不但不予盾，反而恰当地表达了作者对踏出希望之路的信心，为新生活的到来勇敢实践的决心。
5．能力训练
在课文中选取现实中的故乡——“萧索荒村”和记忆中的故乡——“月下瓜田”两个片断，揣摩景物描写在渲染气氛、烘托人物心情方面所起的作用。
6．当堂练习
7．教师总
