染雾《慰问信和祝贺信》教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1.了解慰问信和祝贺信的定义和特点；
2.掌握慰问信和祝贺信的写作要点和常用语句；
3.能够根据实际情境，正确运用慰问信和祝贺信的写作技巧。
二、教学重点
1.慰问信和祝贺信的写作要点；
2.慰问信和祝贺信的常用语句。
三、教学难点
1.灵活运用慰问信和祝贺信的写作技巧；
2.根据实际情境，写出符合要求的慰问信和祝贺信。
四、教学过程
1.引入（5分钟）
通过展示一封慰问信和一封祝贺信，让学生了解慰问信和祝贺信的定义和特点，并引导学生思考为什么要写慰问信和祝贺信。
2.慰问信的写作要点（15分钟）
通过教师讲解和举例分析，讲述慰问信的写作要点，包括称呼、开头、中间内容、结尾等。同时，还要提醒学生在写慰问信时要注意语气的把握，表达真诚和关心。
3.祝贺信的写作要点（15分钟）
同样的，通过教师讲解和举例分析，讲述祝贺信的写作要点，包括称呼、开头、中间内容、结尾等。同时，还要提醒学生在写祝贺信时要注意用词的恰当，表达祝贺和喜悦之情。
4.慰问信和祝贺信的常用语句（15分钟）
教师给出一些慰问信和祝贺信中常用的语句，并与学生一起分析其用法和表达情感的效果。
5.情境演练（20分钟）
将学生分成小组，给每个小组发放一张情境卡片，要求小组成员根据情境卡片的内容，分别写一封慰问信和一封祝贺信。然后，每个小组选一位代表上台分享并进行点评。
6.课堂小结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并强调学生在实际生活中要灵活运用慰问信和祝贺信的写作技巧。
七、作业布置
要求学生在家自行查找一封慰问信和一封祝贺信的范例，并写出自己的感想和体会。
八、教学反思
通过本节课的教学设计，学生对慰问信和祝贺信有了更深入的了解，并掌握了一定的写作技巧。通过情境演练和作业布置，让学生在实践中进一步提升了自己的写作能力。同时，教师在教学过程中要注重引导学生思考，培养学生的创新思维能力。
《慰问信和祝贺信》教学设计 篇三
《慰问信和祝贺信》教学设计
一、教学目标
1．理解范文的内容，领会写信者的思想感情。
2．分析范文的层次，初步分析慰问信、祝贺信的不同用途。
3．了解邹韬奋、张学良的主要事迹。
二、教学过程
1．导人新课。
抢答：慰问信与祝贺信的用途、写作对象有什么不同?
明确：表示安慰问候的信，叫慰问信，慰问的对象一般是有特殊贡献或遇到意外不幸的集体、个人，在一些重要的节庆也可以写慰问信；表示祝愿庆贺的信叫祝贺信，祝贺的对象一般是某些团体、某些会议、某些个人，工程竣工、科研成功，及某些名人的寿辰、婚庆都可以写祝贺信。这两种信的对象、用途不同，因而写法、语言、表达的思想感情也不同。
2．“慰问信”是周恩*写给邹韬奋的夫人沈粹缜的，他为什么要在1945年9。牙抗日战争取得胜利这一特殊的时刻给邹夫人写这封信呢?请学生根据自己的了解，介绍邹韬奋先生的生平、事迹。
明确：邹韬奋先生是我国著名的新闻记者、政治家、出版家。他主编的<生活周刊)提倡为劳动大众的利益服务，影响极大。抗战爆发后，他积极参加中国共产党领导的抗日救亡运动，反对国民*的专制统治，先后创办了《大众生活》
(1)教师出示事先准备的投影片或小黑板，让学生根据课文注释及语境，以分组竞赛的方式给下列字、词注音或释义：
韬 粹缜 瘁 骝 谨
毕生：一生。致……的信：
致：给与。尽瘁：竭尽劳苦。
不治生产：不料理家庭经济生活。
报偿：报答、补偿。
谨：郑重、恭敬。
(2)齐读全文，要求：①读准字音。②初步了解夫人怎样的感情。③分出层次。
明确：“信”表达了周恩*对邹韬奋先生的高度评价与深切怀念，对邹夫人的亲切慰问。这封信的主体部分可以分为三层：第1至2句是第一层，第3至8句是第二层，第9句是第三层。
(3)第一层的哪些语句高度概括了邹先生的业绩，用怎样的句式表达了作者的痛惜、悼念之情?
明确：“毕生为民族的自由解放而奋斗”这是对邹先生的高度概括，“我们不能不感到无限的痛苦”用双重否定句达了作者因为他“不能和我们同享欢喜”而产生的痛悼之情。
(板书)第一层：点明慰问的时间、缘由，表达对邹先生的深切怀念和对邹夫人的亲切慰问。
(4)第二层哪些语句赞扬了邹夫人的贡献?哪些语句概述邹先生的光辉功业?哪些语句是对邹先生的高度评价?
明确：“由于您的协助和鼓励，才使他能够无所顾虑地为他的事业而努力”是赞扬邹夫人对丈夫事业的支持，这种支持就是邹夫人对中国抗战事业的贡献。“在他的笔底，培育了中国人民的觉醒和团结，促成了现在中国人民的'胜利”概述了邹先生以笔为武器，宣传革命、唤醒民众的光辉功业。“韬奋先生的功业在中国人民心目中永垂不朽，他的名字将永远是引导中国人民前进的旗帜”是作者对邹先生的高度评价。
(板书)第二层：赞扬邹夫人的支持与贡献，概述邹先生的光辉功业，进一步表达慰问之情。
(5)第三层为什么要写嘉骝在延安的表现?用四个宇来概括嘉骝的表现。
明确：嘉骝在延安的表现可用“晶学兼优”来概括，母亲最关心孩子，孩子“晶学兼优”母亲定会备癌欣慰，所以在信结束时，作者写了嘉骝在延安的情况。
(板书)第三层：略述嘉骝在延安的表现，更具体地表达慰问之情。
(6)四人小组讨论此信的写作特点。(教师在此基础上小结并板书)
情真意切，用语精当，脉络清晰，扣住“慰问”这一中心不蔓不枝，一气呵成。
[第二课时]
一、教学目标
1．进一步理解慰问信、祝贺信的用途与适用范围。
2．区分表扬信、感谢信、证明信、公开信、申请书的不同特点、不同格式。
3．能修改常见的专用书信格式上的错误。
二、教学过程
1．复习旧课：慰问信、祝贺信在格式上有哪些相同?适用范围有什么不同?
(以上提问不一定立即要求学生作答意力，可以让学生稍作议论再回答)
2．讲授新课，讲读“祝贺信”。
(1)张学良先生远在台湾，在他九十寿辰的时候，邓颖*为什么要向远在海峡对岸的张先生发祝贺信?请学生根据课文注释及自己的了解简介张先生的生平业绩，然后教师作补充介绍。
明确：张学良先生在中国现代史上有特殊的地位。当日本侵略者的铁蹄践踏东三省，威胁华北，中国面临亡国之际，张学良将军和杨虎城将军接受中国共产党的抗日民族统一战线政策，要求蒋介*停止内战，一致抗日。
1936年12月12日，张学良、杨虎城两位将军在西安华清池发动兵谏，活捉了蒋介*，通电全国，提出停止内战、国共合作、一致抗日的政治主张。后来又邀请周恩*去西安共同处理事变。蒋介*在全国人民的压力之下，被迫接受停止内战、共同抗日的条件，西安事变得以和平解决，这标志着十年内战的结束，抗日民族统一战线开始形成。在中国现代史上，这是值得大书特书的一件大事。当月，张学良将军送蒋介*回南京，从此被蒋介*长期软禁。张学良是中国共产党人的朋友，是历史功臣，中国人民当然不会忘记他。
邓颖*为他贺寿，不仅表达了中国共产党人对他的感情，也意味深长地传递了亟盼祖国统一的信息。
(2)自读全文，要求：
①课文有很浓的文言色彩，先让学生根据课文的注释与语读懂课文。(教师巡回指导，即时解答字、词方面的疑难)
②初步概括四个自然段的大意。
(3)检查自读效果，由四个组各推荐一人用口头语言分别复述四个自然段的内容。(教师对“……之秋”“善自珍重”“淡于荣利”等可作必要诠释)
(4)出示以下四组提问，然后让学生分组讨论后，派代表讲析解答，教师作必要的补充与板书。
①第一段写什么?用了哪些书面语色彩很浓的词语?表达了怎样的态度?
明确：这一段是向张先生庆祝辰寿，用了“欣逢、秩、特电、深挚”等传统信函的习惯用语，显得十分庄重。
(板书)第一段：庆祝张先生的九十寿辰。
②第二段的三个句子分别写什么?张学良先生有哪些历史功绩与高尚情操?“信”是如何突出他的历史功绩的?
明确：第l句概述张学良的爱国壮举，第2句转述周思来对他的评价，第3句指出张学良的特殊贡献。信中写道“在外侮日亟，国势危殆之秋，毅然促成国共合作，实现全面抗战”，高度评价了他的历史功绩； “虽遭长期不公正之待遇，然淡于荣利，为国筹思”，这写出了他的高尚情操。“信”先以一个长句回顾、评价张先生54年前的爱国壮举，再引述周恩*的话肯定了他的功绩，用语精当贴切，既明确地赞颂了他的功绩，又含蓄地表达了对“不公正之待遇”的义愤。
(板书)第二段：赞颂张先生的历史功绩。
③第三段写了什么?表达了作者怎样的心情?
明确：“近年来，两岸交往日增”，“长期隔绝之状况已成过去”是写现在海峡两岸的交往，对此作者甚感庆幸、欣喜；“统一祖国，振兴中华之大业”是先生一生之奋斗目标，这一目标“为期必当不远”是作者对前景的展望，对此作者满怀热切期待之情。
(板书)第三段：概述两岸交往，期盼祖国统一。
④第四段表达了作者怎样的感情?哪些词语极富表现力?
明确：这段再次表达对张先生的祝福，井表达与他再度聚首的愿望。“遥祝、并盼、以慰故人之思”等词语真挚地表达了作者的感情，祝张先生长寿健康，期待与他再度聚首。
(5)四人小组讨论此信的特点。(教师在此基础上小结并板书)
感情热烈真诚，语言简练典雅，行文自然畅达序。
(6)齐读全文，体会作者的思想感情。
3．快速跳读附录《专用书信简介》的有关段落，回答以下提问：
①慰问信的类别按内容大致分为哪几类?
②给邹韬奋夫人的慰问信属于哪一类?
③祝贺信的类别按内容大致分为哪几类?
④给张学良的祝贺信属于哪一类?然后抢答
⑤除了慰问信、祝贺信，“附录”还介绍了哪些专用书信?这些书信的格式、要求各有什么不同?
(以上提问的答案大多可从“附录”中直接找出)
4．默读“附录”4、5、6、7、8、10段，划出重点，区分五种专用书信的用途与适用范围、内容、语气与文字的特点。教师以“接龙”方式点名提问，检查阅读效果。
5．完成练习四、五，并集体讨论、讲评答案。
6．布置作业。
(1)完成文后练习三和作业本。
(2)准备听写。
