染雾人教新课标语文《穷人》课堂教学实录 篇一
在语文课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引领者和启迪者。因此，教师在教学中应该注重培养学生的情感态度和价值观念。人教新课标语文《穷人》这篇文章正是一个很好的教材，它能够引发学生对于穷人命运的思考，并且激发学生的同情心和关爱之心。
在课堂上，我首先让学生们快速阅读这篇文章，然后进行了一些问题的提问。我问学生们，你们觉得这篇文章主要讲了什么？学生们纷纷举手回答说，这篇文章主要讲了一个穷人的故事。然后，我再问学生们，你们对这个穷人有什么感觉？学生们纷纷表示同情和关心。通过这一系列的问题，我想让学生们明白，人与人之间应该互相关心和帮助，不应该因为贫富差距而产生歧视和冷漠。
接下来，我引导学生们分析文章的结构和语言特点。我们一起讨论了文章的开头部分，穿插了一些课文中的感叹句和反问句，这些手法都是为了引起读者的共鸣和思考。然后，我们一起分析了文章的主体部分，穷人为了生活而付出的努力和他的妻子在他身边的支持。最后，我们一起分析了文章的结尾部分，穷人的悲惨命运以及对社会的反思。通过分析文章的结构和语言特点，学生们能够更好地理解文章的意义和作者的写作意图。
最后，我让学生们进行小组讨论，让他们思考如何帮助穷人。每个小组都积极发言，提出了很多有益的建议，比如捐款、义务劳动、关注穷人的需求等等。通过这个讨论，学生们明白了他们也可以通过一些小小的举动来帮助那些需要帮助的人，而不仅仅是对他们的命运表示同情。
通过本次课堂教学，我发现学生们对于穷人命运的关注度更高了，他们对于社会的关注和责任感也提升了。我相信，通过这样的教学，学生们将会更加关心他人，用实际行动去帮助那些需要帮助的人，共同构建一个更加和谐的社会。
人教新课标语文《穷人》课堂教学实录 篇二
在人教新课标语文《穷人》这篇课文中，我们可以看到作者生动地描绘了一个穷人的生活场景，通过细腻入微的描写和对细节的把握，让读者对穷人的生活条件和境遇产生了深深的同情和关怀之情。在教学中，我们可以通过这篇文章引发学生的思考和关注，培养他们的同情心和关爱之心。
首先，我们可以通过让学生们快速阅读这篇文章，然后提出一些问题，引导他们思考。比如，你觉得这篇文章主要讲了什么？你对这个穷人有什么感觉？通过这些问题，我们可以让学生们更深入地了解文章的主题和情感表达，培养他们对于穷人命运的关注和同情。
然后，我们可以帮助学生们分析文章的结构和语言特点。我们可以引导学生们一起探讨文章的开头部分，穿插的感叹句和反问句是如何引起读者的共鸣和思考的。然后，我们可以一起分析文章的主体部分，穷人为了生活而付出的努力和他的妻子在他身边的支持。最后，我们可以共同分析文章的结尾部分，穷人的悲惨命运以及对社会的反思。通过分析文章的结构和语言特点，学生们能够更好地理解文章的意义和作者的写作意图。
最后，我们可以让学生们进行小组讨论，让他们思考如何帮助穷人。通过这个讨论，学生们可以提出一些有益的建议，比如捐款、义务劳动、关注穷人的需求等等。通过这样的讨论，学生们将会明白他们也可以通过一些小小的举动来帮助那些需要帮助的人，而不仅仅是对他们的命运表示同情。
通过这样的教学实录，我们可以培养学生们的同情心和关爱之心，让他们明白人与人之间应该互相关心和帮助，共同构建一个更加和谐的社会。同时，通过对于文章的分析和讨论，学生们也能够提高他们的文学素养和阅读理解能力。这样的教学实录将会给学生们带来深刻的思考和启示，让他们在成长的过程中更加关心他人，用实际行动去帮助那些需要帮助的人。
人教新课标语文《穷人》课堂教学实录 篇三
人教新课标语文《穷人》课堂教学实录
[摘要]：语文学科具有大量具体形象的、带有丰富情感色彩的内容，直接关系到学生的心理健康因素。本文以《穷人》一课的教学为例，说明如何将心理健康教育与阅读教学完美地融合在一起，达到语言发展与心理辅导双重丰收的教育效果。
[关键词]：心理健康 阅读教学 学科融合 穷人
[中图分类号] g441
当下，社会贫富分化已不可避免，由此引发的心理问题值得关注。一部分富二代富而不仁，公共责任感、社会道义感缺失，甚至目无法纪、为所欲为。哈尔滨宝马撞人案、杭州富家子闹市飙车撞人案、杭州宝马车撞飞一家三口案等一连串引发社会关注的撞车案就充分暴露了这些问题。与此同时，一部分相对贫困的人则表现出自卑、孤僻和自我封闭的心理倾向；有的甚至出现道德堕落与心灵的扭曲，悲观厌世，仇视社会。在心理极端脆弱状态下的贫困学生容易采取极端的方式对待生活学习中遇到的问题，比如出走、旷课、偷窃、打架。这些基于贫富现实而引发的不健康心理现象在社会、学校中不断滋生蔓延，并不断地低龄化，影响到中小学生的健康成长。因此，针对学生这方面的心理问题进行有效的引导已刻不容缓。
《穷人》（人教新课标版小学语文六年级上册第9课）一文作为列夫·托尔斯泰具有浓厚现实主义色彩的优秀作品，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬了积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师不但要发现这些美的、善的、健康的人文价值，更要不失时机地抓住这些既是语文的同时也不乏心理健康的要素进行师生间情感交流、思维碰撞、语言启迪，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的理念，逐渐形成积极、健康的心理结构，培养正确的贫富观。
下面笔者就以《穷人》的教学为例，说明如何在阅读教学中对学生的贫富观念进行有效引导。
一、在辩论中形成自觉判断
（环节说明：以古希腊哲学家亚里斯多德的一句“贫穷是罪恶的母亲”为议题，引导学生用课文中的事实来进行挑战与批驳。）
师：读完课文后，老师觉得贫穷实在是太可怕了：西蒙死了，两个孩子危在旦夕；桑娜一家也穷得丁当响……古希腊著名哲学家亚里斯多德说过一句话：“贫穷是罪恶的母亲”。对于这句话，不知你们有没有不同的看法？
生：老师，我觉得贫穷不是罪恶的母亲，渔夫和妻子桑娜就非常善良。
师：非常善良？你何以得知？
生：桑娜自己家里非常困难，还抱回了西蒙的两个孩子，这充分表明了她心地善良。
师：你能读一读这部分内容吗？
（生读）
师：我听到你读了桑娜抱回西蒙的两个孩子后心情忐忑不安，我想问 “忐忑不安”是什么意思？（生：心理矛盾，心神不定的样子。）这是不是意味着她开始后悔了？
生：桑娜的“忐忑不安”是有具体原因的，桑娜一家的生活本来就十分困难，而收养两个孩子，就是又添了一个沉重的包袱，桑娜不得不为今后如何抚养七个孩子考虑。她当时的内心是非常复杂的，但是最后她还是做出了这个决定，这种高尚的品质感人肺腑。
师：说得有道理，“忐忑不安”真实地再现了当时桑娜的内心，更反衬出她的善良。
生：贫穷不会产生罪恶，渔夫也是穷人，但是后来我们看到他的的想法与桑娜不谋而合，足见他们夫妇的心地一样善良。
生：西蒙也是一个好人，她非常爱自己的孩子。临死前不忘把自己的衣服盖在孩子们的身上，还用头巾包住他们的小脚……她自己都快死了也不愿太麻烦邻居。
师：也许亚里斯多德认为穷人是因为懒惰而穷困潦倒。
生：不是的。穷人很勤劳，比如文中的渔夫和妻子桑娜都非常勤劳。课文第一段中介绍了外面起着风暴，又黑又冷，而桑娜却把小屋收拾得温暖而舒适，足见她
生：丈夫不顾惜身体，一大早出去打鱼，到夜晚还没有回来，也说明他非常勤劳。
师：看来伟人的话也不一定全对。那么，你们觉得“贫穷”是什么？也用一句话概括一下你们的看法。
生：1.贫穷并不可怕，可怕的.是贪婪与自私。
2.贫穷不是罪恶的母亲,而是善良的化身。
3.贫穷是一笔巨大的精神财富。
4.贫穷是迈向富裕的第一步。
师小结：是啊！贫穷本身是没有原罪的，不管在哪一个国家，都有很多人注定就是改变不了命运，贫穷不是因为他们愚蠢懒惰、不思进取，而是因为他们不能选择出生在一个什么样的家庭。所以不要为贫穷而自卑，因为我们这个国家就是靠穷人打下来的，上溯两代三代我们的先辈大多都是穷人。贫穷不光荣，但绝不可耻，因为穷人身上同样有着可贵的品质——勤劳、善良、互助……桑娜和渔夫虽穷但相依相守、相濡以沫，而现实的生活中很多富人却夫妻离散、劳燕分飞。那些靠不义之财发家的所谓富人，没有出事的时候悠游自在，而一旦东窗事发，免不了牢狱之灾。从某种意义上说，他们是贫穷的富人。
设计意图：
教师以亚里斯多德的一句“贫穷是罪恶的母亲”为话题，从逆向思维的角度切入，有意给学生的顺势思维设置障碍，让学生自己去判断、去辨析。而判断辨析的依据来源于文本。学生判断的冲动被激起后，便自觉地研读文本，抓住关键词句来体会穷人的内心世界。教师适时抓住语言的关键点“忐忑不安”，引发学生深入剖析桑娜复杂的内心，桑娜的鲜活形象在学生的心中立了起来，这样就避免了对人物理解的简单化、概念化。这是语文的因素。从心理健康教育的角度来看，因为每一个班集体里学生的家庭条件都不尽相同，所以这一辩论的过程对于那些家庭条件不大好的孩子来说意义非凡。在成功地反驳了亚里斯多德获得了成就感的同时，他们占领了精神的制高点、良知的高地。他们坚定了这样一种理念：一些被称为穷人的人，物质条件虽悲凉凄惨，但是精神生活却非常富足，他们有更多充满人性关怀的情感。这种心理有助于他们走出自卑、封闭的心理状态。
二、在事实中进行比较分析
（环节说明：学生汇报从现实生活或图书网络中搜集到的关于富人、穷人的典型事例。经过讨论分析，正确的价值观在孩子们的心中逐渐明晰。）
师：请你们比较一下，在现实生活中，穷人与富人，谁更值得尊敬？你更喜欢穷人还是更喜欢富人。你可以举例子来说明？
生：我觉得穷人更值得尊敬。就像文中的桑娜、渔夫。他们虽然穷，但是他们的所作所为让人感动，也让富人羞愧。
生：穷人有更顽强的意志。穷人在很艰难的情况下也能克服重重困难生存下去，即使是身无分文；而富人一旦财产发生变故，往往选择自杀。
生：那种因为懒惰而贫穷的人不值得尊敬，值得尊敬的是那些自强自立，凭自己的本事挣钱的人。
生：靠非法手段致富的人不值得尊敬，还有那些贪污的官员也非常可恶。
师：对呀，这些富人等待他们的将是牢狱之灾。
生：2005感动中国人物洪战辉值得尊敬。他自己自立自强，带着妹妹读书，经历12年的艰难岁月。
师：的确，这种人虽穷但有着自强自立、艰苦奋斗的高尚品质和直面困难、积极进取的拼搏精神，值得每一个人尊敬。
生：我通过查资料了解到，李嘉诚原先也是个穷人，在很小的时候，他为了养活母亲和三个弟妹，被迫辍学走上社会谋生。后来通过努力成为富人，为社会做了很多的贡献。
师：说得好，穷人与富人并不是一成不变的，穷人经过努力可能成为富翁，而富人挥霍无度最终会变成一无所有。
设计意图：
课文只是个例子，不管是语文教学还是心理健康教育都不能局限于教材。在完成第一步走进教材认识穷人之后，第二步教师就有必要带领学生走出教材，走向生活。从生活中提取材料、感知事例来比较现实中的穷人与富人，丰富对贫与富的认识，从而引导他们学会分析并形成正确的价值观。那就是，人生价值的体现不在于拥有财富的多寡，而在于是不是拥有自觉的社会责任感、良好的道德品质。当有幸成为富人，就要少一些狂妄自大，多一些责任与奉献；无奈成为穷人，要多一些自强、自爱与互助，少一些自卑与抱怨。在现实社
会里，贫穷使人自强自立，同样也可能产生贪婪与自私；富裕能使人享受人生，更会使人玩物丧志。只有拥有健康的心态，才能成就快乐的人生拥有美好的未来。
