染雾窃读记教学反思 篇一
窃读记是一本非常优秀的小说，通过讲述主人公的窃读经历，引发了我对教学方式的深刻思考。在教育领域，我们常常追求高效、高质量的教学，但有时却忽视了学生的个体差异和兴趣。窃读记给了我一个启示，即教学应该注重激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读技巧。
首先，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读经验，提高了自己的阅读能力。这告诉我们，学生之间的交流和分享是非常重要的。作为教师，我们应该鼓励学生之间的合作学习，让他们互相借鉴和启发。例如，在课堂上可以设置小组讨论的环节，让学生们分享自己的阅读心得和经验。这不仅能够促进学生之间的互动交流，还能够帮助他们发现自己在阅读中的不足之处，从而提高阅读能力。
其次，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读内容，开拓了自己的视野。教育应该培养学生的综合素养和广泛的知识面，而不仅仅局限于课本知识的传授。作为教师，我们应该引导学生多读各类文学作品，扩大他们的阅读范围。可以通过推荐经典文学作品、组织阅读交流活动等方式，培养学生对不同文学作品的兴趣和理解能力。这样不仅能够提高学生的语言表达能力和写作水平，还能够培养他们的审美情趣和人文素养。
最后，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读心得，提升了自己的思考能力。在教育中，我们应该鼓励学生积极思考和发表自己的见解。可以通过课堂讨论、写作等方式，引导学生深入思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，我们也要给予学生充分的自由空间，让他们能够自由发表自己的观点，并且尊重不同的声音和意见。只有这样，才能够培养学生独立思考和创新能力。
总之，窃读记给了我很多关于教学的启示。作为教师，我们应该注重学生的个体差异和兴趣，通过激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读技巧，提高教学的效果和质量。窃读记教会了我们很多关于教育的道理，让我们更加深入地思考和反思自己的教学方式。希望我们能够不断改进和提升，为学生提供更好的教育环境和学习机会。
窃读记教学反思 篇二
窃读记是一本引人入胜的小说，通过讲述主人公的窃读经历，给我带来了很多关于教学的反思。在教育领域，我们常常面临着如何激发学生的学习兴趣和提高教学效果的问题。而窃读记给了我一些启示，即教学应该注重培养学生的阅读能力和促进他们的自主学习。
首先，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读经验，提高了自己的阅读能力。这告诉我们，学生之间的交流和分享是非常重要的。作为教师，我们应该鼓励学生之间的互相学习和合作。可以通过小组合作、讨论等方式，让学生们互相借鉴和启发，从而提高阅读能力。同时，我们也要鼓励学生积极参与到课外阅读中，通过不断地阅读和思考，提升自己的阅读水平和理解能力。
其次，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读内容，开拓了自己的视野。在教育中，我们应该注重培养学生的综合素养和广泛的知识面。可以通过推荐经典文学作品、组织阅读交流活动等方式，引导学生多读各类文学作品，扩大他们的阅读范围。这不仅能够提高学生的语言表达能力和写作水平，还能够培养他们的审美情趣和人文素养。同时，我们也要鼓励学生多关注社会热点和时事新闻，增强他们的社会意识和批判思维。
最后，窃读记中的主人公通过窃取他人的阅读心得，提升了自己的思考能力。在教育中，我们应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。可以通过课堂讨论、写作等方式，引导学生深入思考问题，发表自己的见解。同时，我们也要给予学生充分的自由空间，让他们能够自由发表自己的观点，并且尊重不同的声音和意见。只有这样，才能够培养学生独立思考和创新能力。
总之，窃读记给了我很多关于教学的启示。作为教师，我们应该注重培养学生的阅读能力和促进他们的自主学习。通过鼓励学生之间的交流和分享，开拓学生的视野，培养学生的思考能力，我们可以提高教学的效果和质量，为学生提供更好的教育环境和学习机会。希望我们能够不断反思和改进自己的教学方式，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
窃读记教学反思 篇三
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的.作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。
窃读记教学反思 篇四
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味！”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思 篇五
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文
熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。教学本文要遵循：
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
7、相信通过本文的学习，学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。
课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。
