染雾九色鹿教学反思 篇一
九色鹿教学反思：激发学生的学习动力
九色鹿教学法作为一种新型的教学方法，旨在通过创新的教学手段和多元化的教学资源，激发学生的学习动力，提高学习效果。然而，在实际教学中，我们发现九色鹿教学法并非完美无缺，需要不断进行反思和改进。
首先，九色鹿教学法注重培养学生的主动学习能力。通过提供丰富的学习资源和引导学生进行自主学习，九色鹿教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。然而，在具体操作中，我们发现有些学生可能缺乏自主学习的能力，对于如何有效利用学习资源和调动学习动力存在困惑。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应注重培养学生的学习策略和自主学习能力，提供适当的指导和帮助。
其次，九色鹿教学法强调合作学习和互动交流。通过小组合作和讨论，学生能够相互促进，共同解决问题，提高学习效果。然而，在实际教学中，我们发现有些学生可能存在合作不积极、沟通不畅等问题，导致合作学习的效果不尽如人意。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应注重培养学生的合作意识和沟通能力，提供合作学习的指导和规范。
此外，九色鹿教学法倡导多元化的教学资源和多样化的教学方式。通过运用各种教学媒体和教学工具，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，在实际教学中，我们发现有些学生可能对于新颖的教学媒体和方式感到陌生和不适应，导致学习效果不佳。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应注意适应学生的学习习惯和接受能力，选择合适的教学资源和方式，提供必要的培训和指导。
综上所述，九色鹿教学法在激发学生学习动力方面有着独特的优势，但也存在一些问题和挑战。教师在实施九色鹿教学法时，应注重培养学生的学习策略和自主学习能力，培养学生的合作意识和沟通能力，选择合适的教学资源和方式，提供必要的培训和指导，以提高教学效果，激发学生的学习动力。
九色鹿教学反思 篇二
九色鹿教学反思：个别差异的重视与关注
九色鹿教学法作为一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的个性和兴趣，提高学习效果。然而，在实际教学中，我们发现九色鹿教学法在关注个别差异方面还有待加强。
首先，九色鹿教学法注重培养学生的个性和兴趣。通过提供多样化的学习资源和活动，九色鹿教学法能够满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣和动力。然而，在具体操作中，我们发现有些学生可能因为特殊的学习困难或特长而需要更多的关注和支持。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应注重发现和了解学生的个别差异，提供个性化的学习方案和支持。
其次，九色鹿教学法强调学生的自主学习和合作学习。通过自主选择学习内容和合作解决问题，学生能够更好地发挥自己的优势和特长。然而，在实际教学中，我们发现有些学生可能因为自主学习能力不足或合作意识不强而无法充分发挥自己的潜力。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应注重培养学生的自主学习能力和合作意识，提供个别指导和支持。
此外，九色鹿教学法倡导多元化的教学资源和方式。通过运用各种教学媒体和教学工具，满足学生的不同学习风格和节奏，提高学习效果。然而，在实际教学中，我们发现有些学生可能对于某些教学资源和方式感到陌生和不适应，导致学习效果不佳。因此，教师在实施九色鹿教学法时，应关注学生的个别差异，选择适合不同学生的教学资源和方式，提供必要的培训和指导。
综上所述，九色鹿教学法在关注个别差异方面还存在一些问题和挑战。教师在实施九色鹿教学法时，应注重发现和了解学生的个别差异，提供个性化的学习方案和支持，培养学生的自主学习能力和合作意识，选择适合不同学生的教学资源和方式，以提高教学效果，关注和满足学生的个别需求。
九色鹿教学反思 篇三
《九色鹿》是一则民间故事。本课主要是针对故事中的两个重要角色进行分析，赞扬九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品质，谴责了调达背信弃义、恩将仇报、见利忘义的可耻行为，揭示了真善美必将战胜假恶丑的主题。
在第二课时的教学中，通过“你觉得九色鹿是一只怎样的鹿”、“调达是一个怎样的人”、“国王是一个怎样的国王”三个问题展开，对三个重要角色进行分析，其中又以九色鹿和调达的分析为主。
1：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。
通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急，调达在奋力求生。从“立即”“纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通过课堂教学，我发现学生的思维很活跃，他们把自己的生活经验都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
2、彰显学生个性，提高思维能力。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的郑重起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的原因。在交流“面对此时的调达，九色鹿非常气愤，它想到了什么？”时，学生们说：“九色鹿想到当初救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感激的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当初发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。”
“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“调达还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报！”学生们飞扬的个性得到彰显，孩子们思维的火花在闪烁。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学中，我尊重学生在学习过程中的独特体验，有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，内化语言。
3、需要改进的不足之处：自导自演课本剧为合作学习搭建了一个平台课堂中却没能进行。
九色鹿教学反思 篇四
这两天一直在看“四月的纪念”的随笔，深受启发。看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：“学生关于《九色鹿》中争论‘调达有没有错’”。我也在问自己，为什么会这样？我们期终试卷上的一填空也在我的脑中闪现：“本学期，我们认识了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，因为。有不少学生填：调达，因为他是个背信弃义、忘恩负义的小人。”当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，学生怎么会对调达如此印象深刻？我们的.教材是要我们突出这个人物？还是利用他来反衬九色鹿？再读教材，答案无疑是后者。那我们在教学时注意了这一点了吗？
认真读教材，再仔细思考，我发现我们在教学时颠倒了主次。我们有意无意地强调了调达这一形象，忽视了课文真正要表达的形象——九色鹿。
看课题：九色鹿。课题非常明确地告诉我们教学时要让学生理解并学习九色鹿的美丽与善良。即他才是课文的“主角”，而调达只是一个用来烘托主角的“配角”。
课文第一节向我们描绘了一幅优美的自然风景图。由环境美来突出人物（九色鹿）美，教学时，我们以此为重点，帮助学生品读、理解了吗？也许只是蜻蜓点水，一带而过。
九色鹿奋身救起调达不求回报体现了他不仅外表美，而且心灵美，他的语言、神情、心理我们让学生去揣摩了吗？而调达呢？也许是更容易让学生来表演体会。于是我们几乎不约而同地选择了后者。再谈“皇榜”，我们和学生共同研究调达的心理变化，于是调达在学生心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“美丽、善良”的化身。
再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。在教学时，我们像演绎调达一样去引导学生体会的吗？我没有，因为按教学的规律，前面已经给了学生学习的方法，在这里可以放手让学生自己去理解、体会了。不过显然两者的教学效果是不一样的。
这样想想，学生出现上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是非观点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。
九色鹿教学反思 篇五
《九色鹿》是一则民间故事。主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水人调达，而调达曾郑重发誓永不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。
本文故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生乐意读，也容易懂，但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。越是看起来简单的，在实际操作层面就越难把握，特别是第一课时的教学，如何处理教学环节，既把握整体又不支离破碎，让学生在一看就懂的情况下还能带着浓厚的兴趣去深入地学习就是很现实的问题摆在面前。因此我对本节课的反思归纳如下。
一、激发兴趣、拉近距离。
因为本次是在外校授课，我对该校的学生知之甚少，学生对我也不甚了解，如何能够与孩子们融为一体，这也是我备课时的一个重点“备”的对象。首先在上课前与孩子们进行沟通时，我先让孩子们说说他们平时上课时的一些规矩，游戏的规则由他们自己来定，既尊重了学生的自主权也拉进了与孩子们的距离。次之，在板书课题时也将这一权利交给孩子们，由他们选出自己的写字高手来完成这项任务，告诉孩子们“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师。”这样的一个小环节就是要表扬他们，肯定他们，即所谓青出于蓝而胜于蓝，也为后面40分钟的教学互动打下一个良好的基础。
二、在朗读中明确目标，贯穿并简化教学环节。
1、第一次读解决字词。因为孩子们在上课之前已经提前预习过课文了，本次朗读目标就是解决预习时没有读好的段落、语句，结合工具书解决没有读准的字音、结合上下文理解没有理解的词语。本次朗读因为目标明确所以时间不长，收效也较显著。依次共解决了。
（1）二类生字：挣扎、气愤、肮脏、无辜
（2）多音字：调达、调集、泄露
（3）一类生字：发誓、斥责、发财、皇榜、灵魂、残害
2、第二次朗读初步感悟人物情感。本次朗读是在解决了字词读音、理解了词语的基础上完成的，让学生读通顺、读过瘾，读自己最喜欢的段落并谈谈自己的初步感受。爱提问题的孩子肯定是爱动脑筋的孩子，会读书的孩子，能主动从书中去寻找问题的答案，这样我就与孩子们不同的理解基础上师生共同质疑、启发、领悟，这样孩子们就有了自己的人物形象标记，同时因为在老师的指导下也不至于理解过于偏颇。
3、第三次朗读重点感悟九色鹿形象特点。本次朗读是在第二次朗读的基础上的再升华，重点讲读描写九色鹿的有关语句，由“这是一只____的九色鹿。你是从哪儿感受到的？”这样的一个问题的生成导入，从而让孩子们走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通过细致入微的朗读，在读中悟，在
悟中读，孩子们通过抓一些关键词语轻松自如地就总结出九色鹿美丽、勇敢、善良的形象特点来，师生的共同参与也让本次教学升华到一个新的高点。
三、教学中存在的不足。
这堂课给我的感觉时间过的飞快，很多问题还没有展开，感觉时间就悄悄地溜走了，现对于课堂中出现的问题总结如下；
1、学生因在前期的互动开发下，课堂气氛很活跃，我当时就任其发展，准备生成课堂效果，我认为可以很好驾驭，能放能收，但实际在收的时候感觉有点散乱。
2、本节课可以安排孩子们演一演文中的故事，这样做其实更利于孩子们把握感知人物形象，可我在备课时却把这样的教学环节单独安排在第三课时，如果安排在第一课时效果会更好一些。
不管怎样，通过本次课堂大奖赛，我学到了很多，也发现了我在教学中许多不足，这还需要我在以后的教学中多学善问、勤教善思。
