染雾《狼》教学反思 篇一
《狼》是一部感人至深的电影，通过讲述一只狼与人之间的不解之缘，引发了观众对于动物保护和生态环境的思考。作为一名教师，我将这部电影引入课堂，希望能够通过观影和讨论，引发学生的思考和感悟。然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战和反思。
首先，我发现有些学生对于电影中的动物情感和人与自然的关系缺乏理解和共鸣。他们对于狼的行为和情感无法感同身受，甚至有些学生对于狼的存在和重要性持怀疑态度。这让我反思是否在课前应该进行更多的铺垫工作，让学生对于动物保护和生态环境有更深入的了解。下次在引入这样的电影时，我将提前给学生一些相关的背景知识，激发他们的兴趣和思考。
其次，我发现学生在观影后的讨论中表达能力有待提高。有些学生只是简单地描述了电影的情节和角色，缺乏深入的分析和思考。这让我反思是否在课堂中应更加注重培养学生的批判性思维和表达能力。下次在观影后的讨论中，我将给学生一些针对性的问题，引导他们深入思考电影中的主题和意义，提高他们的分析和表达能力。
最后，我发现部分学生对于电影中的暴力和血腥画面反应强烈，甚至有些学生因此产生厌恶情绪。这让我反思是否在引入这样的电影时，应该提前告知学生电影的内容和特点，让他们有心理准备。下次在引入类似电影时，我将提前告知学生电影的内容和特点，并给予他们选择的权利，让他们自主决定是否观看。
总的来说，通过教学《狼》这部电影，我也收获了一些教学经验和反思。我将更加注重学生的背景知识和情感培养，在观影后的讨论中，注重培养学生的批判性思维和表达能力，并在引入类似电影时，提前告知学生内容和特点，给予他们选择的权利。我相信通过这样的改进，我能够更好地引导学生思考和感悟，提高他们的综合素养和意识。
《狼》教学反思 篇二
《狼》是一部情感真挚、意义深远的电影，它以狼与人之间的纠葛为线索，揭示出人类与自然界的紧密联系。在教学中引入这部电影，我希望能够通过观影和讨论，激发学生对于环境保护和动物权益的关注。然而，在实际教学过程中，我也面临了一些挑战和反思。
首先，我发现学生对于电影中的情感和冲突缺乏共鸣。他们很难理解狼与人之间的情感纠葛，也很难理解狼对于生态平衡的重要性。这让我反思是否在观影前应该进行更多的铺垫工作，让学生对于动物保护和生态环境有更深入的了解。下次在引入这样的电影时，我会提前给学生一些相关的背景知识，以便他们更好地理解和体味电影中的情感和意义。
其次，我发现学生在观影后的讨论中表达能力有待提高。有些学生只是简单地描述了电影的情节和角色，缺乏深入的分析和思考。这让我反思是否在课堂中应更加注重培养学生的批判性思维和表达能力。下次在观影后的讨论中，我将给学生一些针对性的问题，引导他们深入思考电影中的主题和意义，提高他们的分析和表达能力。
最后，我发现部分学生对于电影中的暴力和血腥画面反应强烈，甚至有些学生因此产生厌恶情绪。这让我反思是否在引入这样的电影时，应该提前告知学生电影的内容和特点，让他们有心理准备。下次在引入类似电影时，我将提前告知学生电影的内容和特点，并给予他们选择的权利，让他们自主决定是否观看。
总的来说，通过教学《狼》这部电影，我也收获了一些教学经验和反思。我将更加注重学生的背景知识和情感培养，在观影后的讨论中，注重培养学生的批判性思维和表达能力，并在引入类似电影时，提前告知学生内容和特点，给予他们选择的权利。我相信通过这样的改进，我能够更好地引导学生思考和感悟，提高他们的综合素养和意识。
《狼》教学反思 篇三
上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。我对这节课的反思有以下几点：
1，文言文的教学尤其要重视“因材施教”。这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。
2，适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
3，老师们的互相交流让我对教材有更深的认识，给了我很多新思想、新意见，让我认识到自己的不足，但他们的鼓励也使我期待下一次发挥得更好。
《狼》教学反思 篇四
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“ 心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
《狼》教学反思 篇五
通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的`过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
《狼》教学反思 篇六
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1知识与技能目标：能准确、流畅、有节奏的朗读全文。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2过程与方法目标：运用诵读法，以及自主学习法,合作探究法来掌握和理解课文。3情感态度,价值观目标：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
在教学方法方面，学案导学、自主学习法、合作探究法是我校各科通用的教法和学法。对于本课，在教学过程中，我力求利用这些方式体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
