染雾《乘法分配律》教学后反思 篇一
在教学《乘法分配律》这一知识点之前，我对于学生的学习状态有所担忧。因为之前的几个课堂，学生们对于代数的学习态度都不是很积极，很多学生对于代数的学习充满了困惑和抵触情绪。因此，我对于本次的教学任务感到了一定的压力。
为了使学生更好地理解和掌握《乘法分配律》，我在教学设计上进行了一些调整。首先，我在课前通过一些生动的例子引入了《乘法分配律》的概念，让学生能够在实际问题中感受到这一定律的应用。例如，我给学生们举了一个购物的例子，让他们思考如果某种商品的价格降价了一半，那么购买两件商品和购买一件商品再买一件一样的商品，哪种方式更划算。通过这个例子，学生们能够感受到《乘法分配律》在实际生活中的应用，并且能够理解其中的道理。
其次，在教学过程中，我采用了多种教学方法来帮助学生理解和掌握《乘法分配律》。例如，我设计了一些小组合作活动，让学生们通过合作解决问题，互相讨论和交流，从而加深对于《乘法分配律》的理解。同时，我还利用课堂上的一些互动游戏，让学生们通过游戏的方式来巩固和运用所学知识。这些教学方法的使用有效地激发了学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到课堂中来。
通过这次教学实践，我发现学生们对于《乘法分配律》的学习态度发生了积极的变化。他们开始主动思考和提问，对于知识点的理解也更加深入。在小组合作活动中，学生们能够积极参与讨论，互相帮助，形成了良好的学习氛围。同时，他们在游戏中的表现也很出色，能够熟练运用所学知识解决问题。
然而，我也注意到了一些问题。首先，有个别学生在理解《乘法分配律》的过程中还存在一定的困难，需要我进行个别辅导。其次，有些学生在解决较复杂的问题时还存在一定的困惑，需要我引导他们分析问题，找到解决问题的方法。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导。
总的来说，通过本次教学实践，我意识到教学设计的重要性和灵活性。只有通过生动有趣的例子引入知识点，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，才能够让学生更好地理解和掌握知识。同时，我也深刻认识到了个体差异对于教学的影响，今后我会更加注重对学生的个别辅导，以满足不同学生的学习需求。
《乘法分配律》教学后反思 篇二
在教学《乘法分配律》这一知识点之后，我对于学生的学习效果感到非常满意。通过本次教学，学生们对于《乘法分配律》的理解和应用能力得到了显著提高，他们不仅能够正确运用《乘法分配律》解决问题，还能够将其应用到实际生活中。
在教学设计上，我注重了概念的引入和问题的设计。在课前，我通过一些简单的例子向学生们介绍了《乘法分配律》的概念，并与学生们一起探讨了其应用场景。例如，我给学生们举了一个购物的例子，让他们思考如果某种商品的价格降价了一半，那么购买两件商品和购买一件商品再买一件一样的商品，哪种方式更划算。通过这个例子，学生们能够深刻理解《乘法分配律》的应用，并能够将其应用到实际生活中。
在教学过程中，我采用了多种教学方法来帮助学生理解和掌握《乘法分配律》。例如，我设计了一些小组合作活动，让学生们通过合作解决问题，互相讨论和交流，从而加深对于《乘法分配律》的理解。同时，我还利用课堂上的一些互动游戏，让学生们通过游戏的方式来巩固和运用所学知识。这些教学方法的使用有效地激发了学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到课堂中来。
通过这次教学实践，我发现学生们对于《乘法分配律》的学习成果非常显著。在小组合作活动中，学生们能够积极参与讨论，互相帮助，形成了良好的学习氛围。同时，他们在游戏中的表现也很出色，能够熟练运用所学知识解决问题。在课后的作业中，学生们的答案也都非常准确，证明他们对于《乘法分配律》的掌握程度很高。
然而，我也发现了一些问题。首先，有个别学生在解决较复杂的问题时还存在一定的困惑，需要我引导他们分析问题，找到解决问题的方法。其次，有些学生在运用《乘法分配律》解决实际问题时还缺乏一定的思维能力，需要我进一步培养他们的应用能力。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加重视思维能力的培养，引导学生主动思考和解决问题。
总的来说，通过本次教学实践，我对于学生的学习效果感到非常满意。学生们在理解和应用《乘法分配律》方面都取得了很大的进步。同时，我也意识到了个体差异对于教学的影响，今后我会更加注重对学生的个别辅导，以满足不同学生的学习需求，并进一步提高他们的思维能力和应用能力。
《乘法分配律》教学后反思 篇三
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。
这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。
第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
《乘法分配律》教学后反思 篇四
《乘法分配律》一课是四年级上册第四单元的'教学内容，它相对于加法交换律、结合律，乘法交换律和结合律来说会比较抽象，学生较难于理解。因此把本课的教学重点定位为“探索并发现乘法分配律，理解乘法分配律的意义”，让学生经历“观察算式——仿写算式——解释规律——应用规律”的过程。
一、比赛导入 激发探究欲望
课前创设比赛情境：老师能很快说出下面几道题的得数，你信吗？不信的同学敢跟我比一比吗？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既对又快的说出结果时，孩子们都很惊讶，于是我因势利导：刚才的比赛老师算得快，是因为老师有一个取胜的秘诀，它可以使计算简便，你们想知道吗？学完这节课，你就能发现其中的秘密。学生个个跃跃欲试，瞬间充满探究的欲望，很好地激发了学生学习的兴趣。
二、自主探索 发现规律
在解决“一共贴了多少块磁砖？”中，学生列出了四个算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8后，在让学生观察四个算式之后，先引导学生将四个算式进行分类并说明分类的标准。通过这个环节，学生对于相等的两个算式的特征有了进一步的了解，知道将3×10+5×10和（3+5）×10分为一类，将4×8+6×8和（4+6）×8分为一类，是因为它们的数字都一样，都是由3、5、10组成或是由4、6、8组成的，了解乘法分配律中有3个数；如将3×10+5×10和将4×8+6×8分一类，将（3+5）×10和（4+6）×8分为一类的，则从中明白一边都是两个积相加，另一边则是两个数的和与一个数相乘。通过这个分类活动，让学生自主发现规律，为理解乘法分配律做了很好的铺垫。接着再让学生仿写算式，总结规律并解释规律，最后再应用规律揭示课前比赛中老师获胜的奥秘。
三、错因分析 防患未然
以往的教学经验告诉我，学生对于乘法分配律的运用经常出错，也很容易与结合律混在一起。为了防患于未然，在教学中创设了“小马虎这样做，你同意吗？
(1)（6+3
0）×7 = 7×6+7×30
(2) 25×（4+60）= 25×4+60
(3) 16×5×8 = 16×5+16×8
(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”让学生进行分析、判断并修正。特别是第3题，让学生对比乘法分配律和乘法结合律的数学模型，找出其中的区别，加以比较，从而发现模型左边乘法结合律是两个数的积，而乘法分配律是两个数的和，而模型右边乘法结合律是连乘的形式，而乘法分配律是两个积相加的形式。这样对比，加深对乘法分配律模型的认识和对其意义的理解。分析错因后，还不忘让学生说说：“你想对小马虎说什么？”来提醒告诫学生，除了要养成认真细心的习惯外，还要运用好乘法分配律，注意分配律与结合律的区别，将错误扼制在摇篮里。
不足之处：虽然学生对于乘法分配律的理解比较到位，较好地达成了教学目标，但如能进行适时拓展，让学生通过“两个数的和与一个数相乘来联想到两个数的差与一个数相乘，两个数的和除以一个数及两个数的差除以一个数是否都可以应用乘法分配律这个数学模型？”会使课堂更丰满，更有深度。
