染雾数学《认识钟表》的教学反思 篇一
在进行《认识钟表》的教学过程中，我发现学生对于钟表的认识和理解存在一定的困惑。通过对这次教学的反思和总结，我认为主要原因是教学内容的设计和教学方法的选择不够合理。下面我将详细分析这些问题，并提出相应的改进方案。
首先，我在教学内容的设计上存在一定的问题。在教学过程中，我主要侧重于让学生学会读写时间，忽略了对于钟表结构和指针运动规律的介绍。这导致学生对于钟表仅仅停留在表面认识，没有形成深刻的理解。在今后的教学中，我应该将钟表的结构和指针运动规律作为重点内容，并通过实物展示、图示解释等方式，帮助学生建立起对钟表的整体认知。
其次，我在教学方法的选择上也存在一些问题。我主要采用了传统的讲授和练习的方式，忽略了学生的主动性和参与性。这导致学生在课堂上缺乏积极性，只是被动地接受知识。在今后的教学中，我应该采用更加灵活多样的教学方法，如合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
另外，我也应该注重对学生的巩固和拓展。在教学中，我没有安排足够的练习和巩固环节，导致学生对于所学知识的掌握程度不够牢固。今后，我将增加针对性的练习，加强对学生基本技能的训练，并提供一些拓展性的问题，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
综上所述，对于数学《认识钟表》的教学反思，我认为在教学内容的设计上应更加全面和系统，注重对钟表结构和指针运动规律的介绍；在教学方法的选择上应更加灵活多样，激发学生的学习兴趣和主动性；同时，也应注重对学生的巩固和拓展，提供足够的练习和拓展性的问题。通过这些改进，相信学生对于钟表的认识和理解将会更加深入和全面。
数学《认识钟表》的教学反思 篇二
在进行《认识钟表》的教学过程中，我通过反思和总结发现了一些问题，并提出了一些改进的方案。
首先，我发现学生对于钟表的认识存在一定的困惑。在教学中，我主要侧重于让学生学会读写时间，但忽略了对于钟表结构和指针运动规律的介绍。这导致学生对于钟表仅仅停留在表面认识，没有形成深刻的理解。因此，在今后的教学中，我将加强对钟表结构和指针运动规律的讲解，并通过实物展示、图示解释等方式，帮助学生全面理解钟表。
其次，在教学方法的选择上，我存在一定的问题。我主要采用了传统的讲授和练习的方式，忽略了学生的主动性和参与性。这导致学生在课堂上缺乏积极性，只是被动地接受知识。因此，我今后将更加注重学生的主动参与，采用合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
另外，在巩固和拓展方面，我也存在一些不足。在教学中，我没有安排足够的练习和巩固环节，导致学生对于所学知识的掌握程度不够牢固。因此，今后我将增加针对性的练习，加强学生基本技能的训练，并提供一些拓展性的问题，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
综上所述，数学《认识钟表》的教学反思中，我发现存在教学内容设计不够全面和系统，教学方法选择不够灵活多样，对学生的巩固和拓展不够重视等问题。通过加强对钟表结构和指针运动规律的介绍，采用更加灵活多样的教学方法，增加针对性的练习和拓展性的问题，我相信学生对于钟表的认识和理解将会更加深入和全面。
数学《认识钟表》的教学反思 篇三
钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。
课中我充分利用学生已有的生活经验先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识，通过教师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。
在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。但在教学中我也发现了一些问题和不足。在向学生介绍分针、时针运动的方向时，没有向学生说明这就是顺时针方向。
数学《认识钟表》的教学反思 篇四
《认识钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。
于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”……
数学《认识钟表》的教学反思 篇五
《认识钟表》是一年级数学上册第八单元的学习内容。本节课的教学目标有：
1、结合生活经验，使学生会认、读、写整时。
2、使学生通过观察初步认识钟面上的时针和分钟。
3、培养学生的观察能力，建立时间观念。教学重点是认识整时、记录整时，教学难点是特殊时刻的认识。
本节课的教学反思总结如下：
1、多媒体课件是帮助老师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，教师不应该完完全全被课件所牵引。对于一个游刃有余的专家型的教师来说，课件应该是为他所用，而不是教师的整堂课的思维围绕着课件走。面对课堂上新生成的问题，教师要灵活机动，巧用教育机智。
2、教学重点要突出。本节课的教学重点是认识整时、记录整时。教师应该在引导学生通过观察发现“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的基础上，多次在练习训练中让学生说出自己判断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复观察和讨论的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。
3、巧妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的游戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄反了，他拨的是“时针指向12，分针指向6”，而作为教师，我没有立即发现。通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有及时发现，并充分利用。
我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更广阔！
数学《认识钟表》的教学反思 篇六
《认识钟表》这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时"小明的一天"主要让学生认识整时。
认识钟表是一年级教学中的一个难点，因为小朋友平时对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小朋友：你知道现在大概是什么时间吗？很多小朋友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小朋友的时间观念还是比较薄弱的。而且大部分小朋友对钟表的了解还是很少的。
所以在本节课上，我首先让小朋友欣赏了一些各种类型的钟表，激发学生的学习兴趣。然后再以"与钟表交朋友"的方式来认识钟面，让小朋友自己观察学具钟上都有些什么。大部分小朋友都能说出钟面上有12个数字，还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清晰。于是我便拿出自己做好的分针和时针，让小朋友先来说一说这两根针是什么样子的，小朋友说一根长，一根短，然后我做动作给学生看，并补充到那一根又长又细是分针，另一根又短又粗（胖）的是时针，为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在准备好的小黑板上，贴出3时整的样子。（为下一个环节做好铺垫）。
认识了钟面后就要来认识整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上，我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来，请小朋友说说看这是什么时候，很多小朋友都能说出这是3点，但当我进一步问他：你是怎么认的时候，小朋友们都沉默了，于是，我但引导他们，看看钟的时针指着谁，分针指着谁。这个时候小朋友们就马上明白怎么来认识整时了：当时针指着几，分针正好指着12的时候，它就是几时。已经认识了3时，于是我又让小朋友们认一认4时，并说一说是怎么认的。因为只有会说了才说明学生是真正掌握了，所以这里我采用了多种形式（如同桌互说、小组说、男女生说等）让小朋友们说一说是几时，是怎么认的，接着根据书中的情境图进一步加深认识。
最后，教学两种时间的写法，由于要照顾所有的学生都认识整时，到后面时间不够用了，只好放到下一节课了。
反思：
一、孩子是第一次接触写时间，而且还要用两种方法来写，我应该在黑板上多写例子，告诉小朋友应该怎么写。不然，问题就出现了，有些小朋友不知道写在哪里，有些小朋友对"："已经写好的不明白是什么意思等，或者把这一内容放到下一节课。
二、一节课的内容不能太多，要多多了解学生，根据学生的接受能力来设计，才能上好一堂课。
当然，在这节课中，我也明白了，孩子们在课堂的40分钟的时间是多么宝贵。因为是低段一年级的小朋友，所以课堂纪律还是很重要的。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，学会思考和分析，成为课堂学习的小主人。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积累。
