染雾课文《散步》教学反思 篇一
在教学《散步》这篇课文时，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。首先，我通过观察图片，让学生猜测课文的主题，并引发他们对散步的思考和想象。接着，我给学生播放了与散步相关的视频片段，以帮助他们更好地理解散步对人们身心健康的益处。这样的引入方式让学生们在短暂的时间内对散步这个话题产生了浓厚的兴趣。
在阅读课文时，我采用了交替朗读和独立阅读的方式。通过交替朗读，我帮助学生们熟悉课文的内容和语音，同时也培养了他们的合作意识。而独立阅读则能够让学生们更好地理解课文，并且提高他们的阅读能力。在学生们独立阅读后，我设计了一些问题，以检测他们对课文的理解程度。通过这样的活动，学生们积极参与，互相讨论和分享自己的看法，进一步加深了对散步这一话题的理解。
在课堂讨论环节，我鼓励学生们积极发表自己的观点，并提出问题。我引导他们从不同的角度去思考散步对身心健康的影响，并鼓励他们给出自己的解决方案。通过这样的讨论，学生们的思维能力得到了锻炼，同时也增强了他们的口头表达能力。
在课堂结束前，我设计了一些小组活动，让学生们合作完成一份关于散步的小报告。通过小组合作，学生们互相帮助，共同完成了任务。在展示环节，学生们积极分享自己的成果，并相互评价。这样的活动不仅培养了学生们的团队合作能力，还增加了他们对散步话题的深入理解。
总的来说，通过多种教学方法的运用，我成功地引发了学生们对散步话题的兴趣，并提高了他们的阅读理解能力。学生们积极参与课堂活动，互相合作，不仅加深了对散步的理解，还培养了他们的合作意识和口头表达能力。在今后的教学中，我将继续探索不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的综合能力。
课文《散步》教学反思 篇二
在教学《散步》这篇课文时，我注重培养学生的阅读理解能力和思维能力。首先，我在引入课文时，通过观察图片和视频片段，让学生们产生对散步这一话题的浓厚兴趣，并激发他们的思考和想象。这样的引入方式能够让学生们更好地理解课文的内容，并且培养他们的观察和思考能力。
在阅读课文时，我采用了交替朗读和独立阅读的方式。通过交替朗读，我帮助学生们熟悉课文的内容和语音，同时也培养了他们的合作意识。而独立阅读则能够让学生们更好地理解课文，并且提高他们的阅读能力。在学生们独立阅读后，我设计了一些问题，以检测他们对课文的理解程度。通过这样的活动，学生们能够运用自己的阅读策略，提高阅读理解能力。
在课堂讨论环节，我鼓励学生们积极发表自己的观点，并提出问题。我引导他们从不同的角度去思考散步对身心健康的影响，并鼓励他们给出自己的解决方案。通过这样的讨论，学生们的思维能力得到了锻炼，同时也增强了他们的口头表达能力。我还组织了一些小组活动，让学生们合作完成一份关于散步的小报告。通过小组合作，学生们互相帮助，共同完成了任务。在展示环节，学生们积极分享自己的成果，并相互评价。这样的活动不仅培养了学生们的团队合作能力，还增加了他们对散步话题的深入理解。
总的来说，通过注重培养学生的阅读理解能力和思维能力，我成功地提高了学生们对散步话题的理解和思考能力。学生们积极参与课堂活动，互相合作，不仅加深了对散步的理解，还培养了他们的合作意识和口头表达能力。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的阅读理解能力和思维能力，以提高他们的综合能力。
课文《散步》教学反思 篇三
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。
古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？
这堂课上，学生小组讨论热烈，同学们的参入意识强，发言踊跃，回答老师不仅给予了肯定，整节课围绕它进行，而且在本课结束的时候，联系生活，谈生活。学生们更是夸夸其谈，把自己所感受的亲情，用优美的语言表达出来。
通过这篇课文的讲授，使我感受到教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
《散步》一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散步，来表现，家庭的和睦、美满。以及中国人的家庭伦理，即以孝为先。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的'指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。
第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
教师也应培养人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识、人文修养教养、人文理念，不能做到知识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养？因而新世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯通，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的认识观，价值观。老师内心知识与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。
课文《散步》教学反思 篇四
本节课内容较多，学生学习活动环节也较为丰富。通过师生间的共同学习，共同活动，拉近了学生与老师之间的距离，也拉近了学生与作品间的距离，更好地理解了作品的主旨。最大的收获是，在对作品分析理解的同时，也体会了自己父母的艰辛，学会了要承担家庭的责任，培养尊老爱幼的品质。这不但是对一篇美文的学习，更是对一种优秀品质的学习，我们不但要抓住文本，还要从人物的优秀品质来进一步体会，这才是这节课的真正目的。
《散步》文质兼美，所以我运用以读、说、悟、写的学习方法，提高学习活动的有效性。从朗读到分析人物形象、品读文章佳句，从整体感知课文内容到分析人物、理解主旨等几个环节，涉及到默读、朗读、浏览、品读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的能力，达到了教学目的。
切入点选择周密，教学思路清晰。抓住散步事件中的分歧这一焦点，从而分析挖掘出四个人的不同性格特征，但是在他们身上都具有同样的优秀品质——尊老爱幼。这样，自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词，达到领悟文章意境美。
当然，由于课时与师生的能力有限，教学环节的安排也有不足之处。如在欣赏课文朗读时，没有再次强调课文朗读的指导，缺乏示范朗读；学生的互动活动还欠活跃，没有体现出一种主动性；时间的安排有点紧张等。这些都需要在以后的教学过程中有待改正，愿能有所提高。
课文《散步》教学反思 篇五
《散步》是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并无难度。
通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创造亲情。培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。另外，通过品味揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
（一）整体感知，共赏亲情。
通过集体朗读、自由朗读相结合的手法，整体感知文本内容，共同分享文中一家四口的那份浓浓亲情。引导学生思考两个问题：
①用简洁的语言概括本文讲述了怎样一个故事（归纳时包括时间、地点、人物、事件）。
②以课文为依据，说说你觉得这是一个怎样的家庭？（提示：可用短语、一句话等形式作答）
（二）品读课文，感悟亲情。
目的是引导学生自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会，感悟一家人的浓浓的亲情。重点品读：文中一家人的浓浓的亲情是如何体现的？勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份深情，就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。
（三）合作探究，体验亲情
目的是通过引导学生对主旨句的准确理解，并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和珍贵。重点扣住这几个问题：
①在散步过程中“分歧”是怎样解决的？“我”为什么感到责任的重大？通过这件事你悟出了什么道理？
②“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？如何理解说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情？
（四）敞开心扉，抒写亲情
设计目的是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情。设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异，我让学生采用仿句的形式续写，能
仿写多少就写多少，然后交流。
①亲情是饥饿时的一碗米饭……
②亲情是爸爸严厉的批评与责骂……
③亲情使爸爸常年在外奔波劳碌……
（五）小结课文，升华亲情
通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、幸福！亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长；我们离不开亲情，让我们敞开胸怀，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去珍爱亲情，去创造亲情！
这堂课我感受最深的就是：学生从“自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会”，到“结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情”，再到“抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情”，学生读有所感，读有所获，从情感上与作者产生共鸣，并激发创作热情。我想这样的课对学生来说还是比较受用的。
作为语文教师，我们都深知上好语文课，解读文本是根本。阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
