染雾挑山工教学反思 篇一
挑山工教学反思：重视实践，注重技能培养
挑山工作作为一项特殊的职业，对从业者的技能要求较高。然而，在传统的挑山工教学中，我们发现存在着一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的挑山工教学过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。在课堂上，学生们被要求掌握大量的挑山工知识，如工具使用、安全知识等，但很少有机会亲自实践。这样的教学方法，使得学生们对实际操作缺乏经验，一旦面临真实的挑山工作，往往无法熟练应对。因此，我们应该重视实践教学，提供更多的实操机会，让学生们在模拟的挑山工作中学习技能，培养动手能力。
其次，现有的挑山工教学中缺乏系统的技能培养。挑山工作涉及到多种技能，如工具使用、力量控制、平衡感等，而传统的教学方法往往只注重某一方面的培养，忽视了综合能力的提升。为了解决这个问题，我们应该建立起一套系统的技能培养体系，包括不同难度和复杂度的训练项目，帮助学生们全面提升自己的技能水平。同时，还应该注重培养学生们的团队合作精神和解决问题的能力，因为挑山工作往往需要多人合作完成，而且在面对困难和挑战时，需要学生们能够迅速反应和找到解决办法。
最后，挑山工教学中应该注重安全意识的培养。挑山工作是一项高风险的职业，工作环境复杂多变，一不小心就可能发生意外。因此，我们应该在教学中注重培养学生们的安全意识，教授他们正确的安全知识和操作规范，提醒他们时刻保持警惕。只有在安全意识上下功夫，才能有效地预防事故的发生，保障挑山工作的顺利进行。
总之，挑山工教学需要进行反思和改进。我们应该重视实践教学，注重技能培养，建立系统的培训体系，并注重安全意识的培养。只有这样，我们才能培养出更多优秀的挑山工，为社会的发展做出更大的贡献。
挑山工教学反思 篇二
挑山工教学反思：注重理论与实践结合，培养综合素质
挑山工作是一项需要高强度体力和技术的工作，对从业者提出了较高的要求。然而，在传统的挑山工教学中，我们发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的挑山工教学过于注重实践技能的培养，而忽视了理论知识的学习。在课堂上，学生们往往只是被要求掌握一些具体的操作技巧，而对于挑山工作的原理和背后的科学知识了解甚少。这样的教学方法，使得学生们在实际操作中缺乏深入的思考和理解，只能机械地按照规定的步骤进行操作。因此，我们应该注重理论与实践的结合，通过教授相关的科学知识，帮助学生们更好地理解挑山工作的原理和意义，提高他们的综合素质。
其次，现有的挑山工教学中缺乏对人文素质的培养。挑山工作往往需要与他人合作完成，而且在遇到困难和挑战时，需要学生们具备坚韧的意志和不屈的精神。然而，传统的教学方法往往忽视了这一点，只注重技术的培养，忽略了学生们的人文素质的培养。因此，我们应该注重培养学生们的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，帮助他们成为具备全面素质的挑山工。
最后，挑山工教学中应该注重职业道德的培养。挑山工作往往是一项艰苦而危险的工作，从业者需要具备高度的责任心和职业操守。然而，在现实中，我们发现一些挑山工从业者在工作中存在着不负责、不认真的现象。这与他们在教育过程中缺乏职业道德教育密切相关。因此，我们应该在教学中注重职业道德的培养，教育学生们要对工作负责、对客户负责，树立正确的职业操守。
总之，挑山工教学需要进行反思和改进。我们应该注重理论与实践的结合，培养学生们的综合素质，包括科学知识、人文素质和职业道德。只有这样，我们才能培养出更多优秀的挑山工，为社会的发展做出更大的贡献。
挑山工教学反思 篇三
《挑山工》是一篇写人的记叙文。课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂
念、勇往直前，就一定能成功。
1、课前，可以布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。为后面的学习做好了铺垫。
2、通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。
3、以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学。
4、创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。
5、用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”，以达到预期的教学效果。
挑山工教学反思 篇四
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，怎么处理呢？后来我们经过集体备课，做了这样的处理：
1、（第一课时）扫除生字、读书；
2（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：
（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？
（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？
（3）“我”为什么需要这幅画？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。
“简简单单就是美”。教学《挑山工》这一课,一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简单其实也是一种美。
《挑山工》的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地掌握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去寻找相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假如你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。
就这样，在欢声笑语中学生愉快地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正因为如此，学生学习下面的知识也特别来劲，对我所提问题也是积极思考、认真回答。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思考，把复杂的问题简单化了，这样才能使学生能够去掌握，也乐于去掌握，让他们自主地参与到教学中来。
在学生回答问题时，注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。在交流中，学生互相启发，提高认识。“方法比知识更重要。”让学生读写结合，练习做读书札记，学会读书的方法。理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么？”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。
挑山工教学反思 篇五
在讲过《挑山工》后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。
根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：
1、倒叙授课，问题激趣。
课伊始，我出示一组挑山工的图片，组织学生对挑山工有个初步的认识，课件画面定格在挑山工的图片上，引导学生谈谈文章中第几自然段提及这幅画了，大部分同学的目光集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就带着这个问题一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法目标进行学习。
2、巧用视频，解决难题。
课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，边看教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，我再引导学生用手画出折尺形路线的样子，我也把折尺形路线的图像画在黑板上，同学们通过观察，解决了“折尺形路线”的难题。
3、大胆舍弃，突出重点。
文章的第二部分讲了作者与挑山工的多次相遇，文章篇幅较长，40分钟不可能很好感悟，又因为它只是在用实例证明挑山工的速度并不慢，其意与第二自然段是一致的，只不过一个概括写一个是具体写作者的亲身经历，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。这是为什么呢？”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的语言。这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。
4、引导自学，组织讨论。
在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，完成课件中的表格，在文中用波浪线画出相应答案。接着组织学生合作探究表格的答案。这样既能够锻炼学生独立思考与自主学习的能力，也培养了学生共同探究问题的团体意识。
教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。我认为这堂课中有以下几点不足之处：
6、评价不够客观。
我在课堂评价时，只顾表扬，没有达到客观品评，对学生学习发展不利，我对学生的表扬用词也比较单调。在以后的教学中，应该客观评价，要扬长补短，不可清一色的褒奖。
7、教态紧张，不大方。
我每到紧张时，总会手舞足蹈，让人觉得慌乱，在以后的教学中要竭力控制自己的姿态，做到落落大方，亲和自然。
通过本节课的讲授，我自己也是从中获益良多，相信在今后的语文教学中，自己会总结出属于自己的语文特色。
挑山工教学反思 篇六
今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常被别人那去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧！
结果效果还行，我是这样做的：
告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使，），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读；
然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象。）他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上，（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为？）这部分解决得很好。
最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，真好，这篇课文的中心也解决了。
唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？
一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。
如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！
是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！
