染雾六年级《桥》教学反思 篇一
在六年级的教学中，我选择了《桥》作为课堂教材。通过这一教学过程，我深刻地认识到了学生们的潜力和学习能力。然而，我也发现了一些教学不足之处，需要进一步改进和完善。
首先，我意识到在教学过程中，我对学生的引导不够充分。在课堂上，我大多数时间都是以讲解为主，而很少给学生提供参与讨论和思考的机会。这样的教学方式限制了学生的思维发展和创造力的培养。为了改进这一点，我决定在下一次的教学中，增加学生互动的环节。例如，我可以设计一些小组活动，让学生们共同探讨《桥》中的主题和故事情节。通过这样的活动，学生们可以更好地理解故事背后的道理，并培养他们的合作精神和团队意识。
其次，我发现在教学过程中，我对学生的个性差异了解不够深入。每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，作为一名教师，我应该根据学生的需求和差异性来调整教学内容和方法。在下一次的教学中，我计划通过个别辅导和小组合作的方式，更好地了解学生们的学习风格和需求。同时，我还计划根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务和活动，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
此外，我也意识到在教学过程中，我没有充分利用多媒体和科技手段。在今天的教育环境中，多媒体和科技已经成为了教学的重要工具。在下一次的教学中，我计划使用一些图片、视频和音频等多媒体资源，来帮助学生更好地理解《桥》中的内容。此外，我还会鼓励学生们使用电子设备和网络资源来进行相关的研究和学习。通过这样的方式，我相信学生们可以更加主动地参与到学习中，提高他们的学习效果和兴趣。
总结起来，通过这次六年级《桥》的教学，我深刻地认识到了自己的教学不足之处。在下一次的教学中，我将更加注重学生的参与和个性化的教学内容，同时充分利用多媒体和科技手段来提高教学效果。相信通过这些改进，学生们的学习能力和兴趣都会得到更好的培养和发展。
六年级《桥》教学反思 篇二
在六年级的教学中，我选择了《桥》作为课堂教材。通过这一教学过程，我对学生们的学习能力和情感发展有了更深入的了解。同时，我也意识到了一些教学上的不足之处，需要不断地改进和提高。
首先，我发现在教学过程中，我没有充分激发学生的阅读兴趣和阅读能力。《桥》是一本优秀的文学作品，它具有深厚的人文情怀和思想内涵。然而，在教学中，我没有给学生足够的时间去品味和理解这些文学之美。在下一次的教学中，我计划通过朗读和分析文本的方式，让学生们更加深入地理解《桥》中的意义和价值。同时，我还会鼓励学生们多读一些相关的文学作品，扩大他们的阅读领域和触角。相信通过这样的方式，学生们的阅读能力和兴趣都会得到更好的培养和发展。
其次，我发现在教学过程中，我没有充分培养学生的思考能力和创造力。《桥》是一本富有哲理的作品，它让学生们思考人生和价值的意义。然而，在教学中，我没有给学生们足够的机会去思考和表达自己的观点。在下一次的教学中，我计划通过讨论和写作的方式，鼓励学生们思考《桥》中的问题，并用自己的语言表达出来。同时，我还会组织一些创意活动，让学生们尝试用自己的方式来演绎《桥》中的故事情节。相信通过这样的方式，学生们的思考能力和创造力都会得到更好的培养和发展。
最后，我也意识到在教学过程中，我没有充分关注学生的情感发展。《桥》这本书中的人物形象和情节都充满了人情味和情感力量。然而，在教学中，我没有给学生们足够的时间去感受和体味这些情感。在下一次的教学中，我计划通过角色扮演和情感讨论的方式，让学生们更加深入地理解和感受《桥》中的情感。同时，我还会鼓励学生们写一些情感日记，来表达自己对《桥》中人物和故事的感受。相信通过这样的方式，学生们的情感发展和情商都会得到更好的培养和提高。
总结起来，通过这次六年级《桥》的教学，我对学生们的学习能力和情感发展有了更深入的了解。在下一次的教学中，我将更加注重学生的阅读兴趣和能力培养，同时充分培养他们的思考能力和创造力。最重要的是，我将更加关注学生的情感发展，让他们能够更好地理解和感受《桥》中的情感力量。相信通过这些改进，学生们的学习效果和情感发展都会得到更好的提高。
六年级《桥》教学反思 篇三
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
一、我在备课时特意设计了这样几个环节：
1、快速读文，了解内容。
（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）
2、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
3、研读课文，学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
二、遗憾之处
1、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
2、课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。
六年级《桥》教学反思 篇四
《桥》是一篇表达手法很特别的课文。尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：
“她来祭奠两个人。
“她丈夫和他儿子。”
这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿’！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！这种情绪上的冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？
六年级《桥》教学反思 篇五
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”，而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”
3、读写结合，生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
六年级《桥》教学反思 篇六
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和组内老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点沉浸在文章情景当中可不太容易。后来同组的徐老师先在一班讲了这课，她在讲课中让学生先找描写洪水大的句子然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7—13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14—23段）。做完这些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。总之，备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。自己的想法还有很多不妥之处，希望与老师们共同探讨。
