染雾圆的面积教学反思 篇一
在教学中，圆的面积是一个重要的数学概念。对于学生来说，理解圆的面积的计算方法和原理是必不可少的。然而，我在教学中发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现在教学中，很多学生对于圆的面积的计算公式并没有深入理解。他们只是机械地背诵公式，而无法真正理解公式的来源和原理。这使得他们在解决实际问题时遇到困难，因为他们没有建立起与生活实际相联系的数学概念。因此，我决定在教学中注重培养学生的数学思维和理解能力，而不仅仅是机械地背诵公式。
其次，我反思到我在教学中没有给学生足够的练习机会。练习是巩固学习成果的重要途径，通过不断的练习，学生可以更好地理解和应用所学的知识。因此，我打算在以后的教学中增加更多的练习环节，让学生有更多的机会去运用所学知识解决问题。
此外，我还发现在教学中，我没有充分利用教学资源。现在有很多优质的教学资源可以帮助学生更好地理解圆的面积。例如，可以通过使用教学软件展示圆的面积的计算过程，或者通过实际的实物模型来帮助学生理解。我认识到我应该更加积极地利用这些教学资源，以提高教学效果。
最后，我反思到我在教学中没有充分关注学生的学习动机和兴趣。学生对于圆的面积可能感到枯燥和无趣，这使得他们在学习过程中缺乏积极性。因此，我决定在教学中增加一些趣味性的活动，如游戏和实践操作，以激发学生的学习兴趣。
综上所述，我在圆的面积教学中发现了一些问题，并进行了反思。通过注重培养学生的数学思维和理解能力、增加练习机会、充分利用教学资源以及关注学生的学习动机和兴趣，我相信可以提高教学效果，使学生更好地理解圆的面积的概念和计算方法。
圆的面积教学反思 篇二
在教学中，圆的面积是一个重要的数学概念，对于学生来说，掌握圆的面积的计算方法和原理是必不可少的。在我的教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现学生在理解圆的面积时经常会出现困惑。他们往往只记住了圆的面积公式，而没有理解公式背后的原理。这导致他们在解决实际问题时遇到困难，因为他们没有建立起与生活实际相联系的数学概念。因此，我决定在教学中注重培养学生的数学思维和理解能力，而不仅仅是机械地背诵公式。我会引导学生通过观察和实践来探究圆的面积的计算方法和原理，让他们在实际操作中理解公式的由来。
其次，我反思到我在教学中没有给学生足够的练习机会。练习是巩固学习成果的重要途径，通过不断的练习，学生可以更好地理解和应用所学的知识。因此，我打算在以后的教学中增加更多的练习环节，让学生有更多的机会去运用所学知识解决问题。我会设计一些练习题，让学生在课堂上或者课后进行练习，以提高他们的掌握程度。
此外，我还发现在教学中，我没有充分利用教学资源。现在有很多优质的教学资源可以帮助学生更好地理解圆的面积。例如，可以通过使用教学软件展示圆的面积的计算过程，或者通过实际的实物模型来帮助学生理解。我认识到我应该更加积极地利用这些教学资源，以提高教学效果。我会寻找适合的教学资源，并结合课程内容进行教学。
最后，我反思到我在教学中没有充分关注学生的学习动机和兴趣。学生对于圆的面积可能感到枯燥和无趣，这使得他们在学习过程中缺乏积极性。因此，我决定在教学中增加一些趣味性的活动，如游戏和实践操作，以激发学生的学习兴趣。我会设计一些趣味性的活动，让学生在愉快的氛围中学习圆的面积。
综上所述，我在圆的面积教学中发现了一些问题，并进行了反思。通过注重培养学生的数学思维和理解能力、增加练习机会、充分利用教学资源以及关注学生的学习动机和兴趣，我相信可以提高教学效果，使学生更好地理解圆的面积的概念和计算方法。
圆的面积教学反思 篇三
学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。
根据以前的经验，也总是通过实例，也就是实际操作，让学生感受到圆环的面积该如何求，但是总有一部分学生不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积。
总有疑问，如何改进呢？看似简单的问题，有人却总不明白，主要问题还是不明白圆环的概念，另外教学进度过快，也是其中原因之一，过高的估计了学生的理解能力，总是认为这类问题很简单不需要有过多的解释，倒致后来无论如何补进，学生总是不会，学生的第一印象特别深刻，不容易忘记，与其后来的反复强调，不如现在改进，因些，我想这样做，首先是一明确概念，。
概念的理解，是呈阶梯状，分层次来理解，首先是初步感知生活的圆环，用课件出示，轮胎，光盘，胶带等，使学生有了初步的印象，第二步画圆环，通过观察或量一量圆环，你有什么发现？此时的学生已有了深度的理解，在些基础上，剪圆环，并出示一些同心圆和不是同心圆的图片，来让学生分辨，明白圆环是同心圆。
第三步则是认识各部分的名称，既大半径和小半径，环宽，并通过练习来巩固认识，练习一些找大圆直径或小圆直径的，半径的等练习，经过上面的一系列的缓慢过程，有实际操作也有课件濱示，还有练习，非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。也为下面的从而为下面求环形的.面积作铺垫，而后是求圆环的面积，自然而然，学生肯定也明白了怎样求圆环的面积。
学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。有了亲身的体会，学生很容易求出圆环的面积，但是为提高课堂效率，仅此一点往往是达不到预期的效果，接下来我打破常规，不是在理解的基础上，出示练习题目，进行单纯的练习，这样做学生也会感到枯燥无味，于是我随机提出问题让学生思考，”知道了圆环的面积如何求，如果给出了两个半径可以很简单的求出圆环的面积。
但在实际生活是不是只会给出半径，求环形的面积？如果不是，还可能会出现什么？怎样解决这一问题？”要求小组合作，讨论解决，经过这一过程，学生展示出现了各种类型，事实证明让学生尝试计算，分析验证，比较计算学生正确，并应用大半径、小半径、“环宽”之间的关系练习设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。
通过以上的各个环节，本节的课容量大，既有基础又有拓展，学生的积极性也极高，全体参与，使每个人都有不同程度的发展。
圆的面积教学反思 篇四
课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。下头是我对本课教学的反思：
一.以旧促新
情景导入，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算圆的面积?公式是什么?怎样发现和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案?你打算怎样计算圆的面积?课堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使明白，也能够让大家共同经历一下公式的发现之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需要教师的引导，以前学过哪些平面图形?让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
二.转变图形
根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。研究学生的实际情景，电脑先演示2、4、8等份圆，分别拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它越来越像什么图形?为什么说“像”平行四边形?让学生发表自我的意见，充分肯定学生的观察。如果说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎样样?电脑继续演示16等份的圆，放在一齐比较，哪个更像平行四边形?学生会发现16等份比8等份更像!因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎样样?64等份呢?……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，最终它就会变成长方形。完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。
三.公式推导
长方形的面积学生都会计算：S=ab引导学生观察长方形的长和宽与圆有什么样的关系：发现长=πr，宽=r，长方形的面积=圆的面积，从而推导出S=ab=πr2
四、重视合作
重视小组学习，促进合作交流。实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不一样思维
的碰撞。对圆的推导过程的创新比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，教师从学生手中的材料出发，让学生摆一摆，结合自我的创新说一说，经过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供给了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识。学生在学习中互相交流，提高了观察、分析及解决问题的本事。
五、培养创新
变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。教学过程中，创设一些对学生来说需要开辟新路才能解决的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。六、练习设计
对于巩固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的基础上，正确地掌握公式，并能运用知识解决实际的问题公式公式。
七、存在问题
在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。这是今后教学应当改善的地方和努力的方向。
