染雾《倍的认识》教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解倍数的概念，并能正确运用倍数进行计算；
2. 学生能够解决实际问题中涉及倍数的计算；
3. 学生能够通过游戏和实践活动巩固对倍数的认识。
教学重点：
1. 倍数的概念和运用；
2. 实际问题中倍数的计算。
教学准备：
1. 教师准备多个倍数的实例，如2、3、4的倍数等；
2. 教师准备一些实际问题，让学生运用倍数解决。
教学过程：
步骤一：导入
教师可以通过一个问题导入本节课的内容，比如：小明的妈妈给他买了一盒饼干，里面有8块饼干，小明想把这些饼干平分给他的两个朋友，请问每个人能分到几块饼干？引导学生思考，通过讨论得出8的倍数是4。
步骤二：概念讲解
教师向学生解释倍数的概念，比如：一个数是另一个数的倍数，就是这个数可以被另一个数整除。以8的倍数为例，教师可以给出一些例子，如16、24、32等，让学生发现其中的规律。
步骤三：运算练习
教师出示一些算式，让学生进行计算，如：6 × 8、5 × 12等，让学生通过运算找到正确的结果。
步骤四：实际问题解决
教师出示一些实际问题，让学生运用倍数解决，如：小明家有24本故事书，他想把这些书平均分给他的4个好朋友，请问每个人能分到几本书？
步骤五：巩固与拓展
教师设计一些游戏和实践活动，让学生巩固对倍数的认识。如：教师将一些数字写在黑板上，让学生挑选其中的倍数进行计算，比赛看谁做得快。
步骤六：总结
教师帮助学生总结本节课的学习内容，让学生归纳倍数的概念和运用。
《倍的认识》教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够掌握倍数与因数的关系；
2. 学生能够运用倍数与因数解决实际问题；
3. 学生能够应用倍数与因数进行数学推理。
教学重点：
1. 倍数与因数的关系；
2. 应用倍数与因数解决问题；
3. 数学推理与解决问题的能力。
教学准备：
1. 教师准备一些涉及倍数与因数的问题，如：一个数是24的倍数，那么它的因数有哪些？；
2. 教师准备一些数学推理题目。
教学过程：
步骤一：导入
教师可以通过一个问题导入本节课的内容，比如：如果一个数是24的倍数，那么它的因数有哪些？引导学生思考，通过讨论得出这个数的因数是1、2、3、4、6、8、12、24。
步骤二：概念讲解
教师向学生解释倍数与因数的关系，比如：如果一个数是另一个数的倍数，那么这个数的因数一定包含另一个数的所有因数。以24的倍数为例，教师可以给出一些例子，让学生发现其中的规律。
步骤三：运算练习
教师出示一些算式，让学生进行计算，如：24 ÷ 6、24 ÷ 8等，让学生通过运算找到正确的结果。
步骤四：实际问题解决
教师出示一些实际问题，让学生运用倍数与因数解决，如：一个箱子里有24个苹果，小明想把这些苹果分成几组，每组有相同数量的苹果，请问有几种分法？
步骤五：数学推理
教师设计一些数学推理题目，让学生运用倍数与因数进行推理和解决问题，如：如果一个数是24的倍数，那么它的因数的个数一定是个位数。
步骤六：总结
教师帮助学生总结本节课的学习内容，让学生归纳倍数与因数的关系和运用。
《倍的认识》教学设计 篇三
教学内容：
教科书第4~6页的例3和第5~6页的“想想做做”第1~4题。
课时目标：
1、通过摆一摆、说一说等活动，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会两个数量之间的倍数关系。
2、学生通过经历“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
3、培养学生把独立思考和合作交流相结合的良好学习习惯。
教学重点：
理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
教学难点：
体会两个数量之间的倍数关系。
教具和学具准备：
多媒体课件，红、黄、蓝圆片若干。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、课件出示：情境图。
让学生用分别用不同颜色的圆片表示不同的花，比一比各种花的朵数有什么关系？
2、学生动手操作后，小组交流自己比较的方法并汇报。
3，今天我们要来认识它们之间的倍数关系，课件演示三种花之间的倍数关系。
二、自主探究，掌握方法
1、演示完成后让学生独立完成例题中的填空。并说一说填写的依据。
2、提问：要求红花的朵数是蓝花的几倍，可以怎样计算？
学生独立思考列式后，小组交流算法。
分小组汇报算法，并说说算法的依据。
3、小结算法：82=4，并着重提醒学生，“倍”不能做单位。
三、巩固应用，解决问题
1、“想想做做”第1题
学生独立完成填空后，说说判断的方法和依据。
2、“想想做做”第2题
同桌互动，先用圆片摆一摆，分一分，在填空。
3、“想想做做”第3题
学生读题并说说题意，先连一连，再填空，并说说怎样列式计算。
4、“想想做做”第4题
学生独立列式计算，并说说列式的依据。
统计学生用“倍”做单位的情况，再次提醒学生注意“倍”不能做单位。
四、课堂总结，拓展升华
1、这节课我们了一个新朋友“倍”，说说你对它的认识吧。
2、“倍”为什么不能做单位？
板书设计：
倍的认识和有关倍的简单实际问题
《倍的认识》教学设计 篇四
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级(上册)71页至72页及想想做做1---4题
教学目标：
1、在动手实践中，认识并理解求一个数是另一个数的几倍的实际问题，要用除法解决。
2、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：理解一个数是另一个数的几倍的含义。
教学难点：能对解决问题的方法作出简单的解释。
教学准备：多媒体课件、图片、小棒、花片
教学方式：动手操作、师生互动、情境创设
教学过程：
一、 情境创设、复习铺垫。
1、看图说说各是几个几。
（1） ★★ ★★ ★★ ★★
（2） ○○○○ ○○○○
（3）□□□□□□ 6里面有（）个3。
（4）◎◎◎◎◎◎◎◎ 8里面有（）个（）。
（5）口答：小鸡： ○○○
小鸭 ： ●●● ●●●
小鸡有3只，小鸭有（ ）个3只，
小鸭的只数是小鸡的（ ）倍。
[几个几的知识的复习，为沟通旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。]
二、操作探究、初建概念
1、 师生探讨。
导入：同学们，我们实验小学的校园非常漂亮，为了把校园装扮得更加美丽，成校长决定在校园内再摆放一些像这样的花坛。看，花儿们开的多艳啊!谁能说说花坛里有几种颜色的花呢？
（1）出示情境图（电脑演示三个小朋友的对话，并分别闪动蓝花、黄花和红花）
（2）引导学生摆花片：摆2朵蓝花片
我们还知道黄花有6朵，怎样摆黄花呢？（学生讨论后试摆）
（3） 指名上黑板摆黄花。
问：“他摆的是几朵花？他是怎样摆的？”
问：“比较一下蓝花和黄花，你发现了什么？”
“黄花比蓝花多4朵。”
“蓝花比黄花少4朵。”
“蓝花和黄花一共有8朵。”
“黄花的朵数是蓝花的几倍。”
[这里通过出示情境图、摆花片、比较蓝花和黄花，让学生从自己熟悉的生活出发，数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。]
2、揭示课题。
问：“你是怎么知道黄花的朵数是蓝花的3倍的呢？”
引导学生说：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，黄花的朵数就是蓝花的3倍。
教师指出：把蓝花的朵数看作1份，黄花的朵数有这样的`几份，我们就说，黄花的朵数是蓝花的几倍。
板书课题：“倍”的认识
3、逐层认识。
追问：把蓝花的朵数看作1份，黄花的朵数有这样的几份？我们可以怎样叙述他们之间的关系呢？
同桌互相说说。
如果黄花再添2朵，现在是几个2朵(4个2朵)，我们怎样叙述他们之间的关系呢？
指名回答。
如果拿去2朵黄花，剩下几朵黄花，那么黄花的朵数是蓝花的几倍呢？
4、练习反馈。
出示“想想做做”第2题
让学生边看图边说出两种书的倍数关系。
[通过以上的操作，使学生明白几个几份，就是几倍，由日常概念“份”引出数学概念“倍”。由学生先探讨，然后再研究，最后教师再揭示，层层推进，加深了对“倍”的认识。同时通过份数的变化，让学生明白“份数”与“倍数”的关系]
三、深入研究、巩固认识
1、动手操作。
蓝花有2朵，红花有4个2朵，你能摆出来吗？
指名上去摆红花。
问：“他是怎么摆的？为什么要2朵2朵地摆？”
问：“怎样说出红花与蓝花的关系？”
指名回答，然后一起说。
2、练习深化。
出示“想想做做”第3题
提问：“白菜有（ ）棵，青菜有（ ）个（ ）棵。青菜的棵数是白菜的（ ）倍。
如果添1棵白菜，青菜的棵数又是白菜的几倍呢？
如果再添2棵白菜，白菜有（ ）棵，青菜有（ ）个（ ）棵，青菜的棵数是白菜的（ ）倍。
[上一层次的教学主要是让学生掌握“几份”就是“几倍”的联系，这里着重让学生了解当标准量发生变化时，那他们的倍数关系也会发生变化。学生在情境的创设和动手操作中自主构建了数学知识，在探究中发现，在合作中明理，从而对“倍”的含义的理解更加理性。]
四、导练启思，拓展延伸
1、做“想想做做”第1题
提问：红带子的长是绿带子的几倍？你是怎么知道的？
2、做“想想做做”第4题
（1）出示题目，自读理解
（2）动手摆一摆，填一填
（3）在小组内互相交流
3、做“想想做做”第5题
学生在书上画一画，教师注意巡视检查
4、找倍数：如 教室里灯管的根数是电扇的（ ）倍
国旗上小星星的颗数是大星星的（ ）倍
爸爸的年龄是儿子的（ ）倍
5、拓展练习：
看，孙老师带来的水果真多呀！（出示情境画面）
（2个桃 3个苹果 4个梨 6个菠萝 8个草莓 12个西瓜）
看着这幅图，你会用今天学习的有关“倍”的知识说一句话吗？
[练习形式多种多样，使学生对“倍”的理解更加透彻。发展练习更能体现学生的自主性，学生在自主探究中发展思维，提高语言的叙述能力。]
五、总结提升
通过这节课的学习，你懂得了什么知识？
