染雾《除法的初步认识》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《除法的初步认识》这个主题进行教学。通过这次教学，我深刻认识到了除法的重要性和学生对于除法概念的理解程度。同时，我也意识到了一些教学中存在的问题，并总结了一些改进的方法。下面我将对这次教学进行反思。
首先，我发现学生对于除法的概念理解程度参差不齐。在课前的预习中，我要求学生通过阅读教材来理解除法的定义和运算规则。然而，在课堂上我发现，并不是所有学生都理解得很清楚。有的学生对于余数的概念不理解，有的学生对于如何进行除法运算不熟悉。这给我的教学带来了一定的困扰。
其次，我发现学生在解题过程中容易出现错误。除法是一个相对复杂的运算，学生在解题时容易出现漏步和计算错误。举个例子，有一个题目是求32除以4的商和余数，有些学生在计算商的时候直接计算了32除以4的结果，而忽略了要求的商和余数。这说明学生对于题目的理解不够深入，对于题目中的要求没有准确把握。
针对以上问题，我认为有以下几点改进的方法。首先，在课前可以通过讲解和举例来引导学生理解除法的概念。可以用一些生活中的例子来说明除法的应用，让学生更容易理解。同时，可以通过课堂练习来检测学生对于除法的理解程度，及时发现他们的问题并进行解答。
其次，在解题过程中，我可以引导学生采用逐步解题的方法。先让学生理解题目的要求，然后逐步进行计算，确保每一步都正确无误。同时，我还可以在解题过程中提供一些提示，帮助学生理解题目中的要求和解题方法。
此外，我认为在课后可以布置一些相关的练习作业，让学生进行巩固和反思。通过这些练习，可以进一步检测学生对于除法的掌握程度，同时也可以帮助学生对于解题过程进行反思，找出自己的错误和不足之处。
总的来说，通过这次教学，我对于除法的初步认识有了更深入的理解。同时，我也意识到了教学中存在的问题，并总结了一些改进的方法。相信在今后的教学中，我会更加注重学生对于除法概念的理解和解题能力的培养，帮助他们更好地掌握除法运算。
《除法的初步认识》教学反思 篇二
在本次教学中，我选择了《除法的初步认识》这个主题进行教学。通过这次教学，我对于除法的概念和运算规则有了更深入的理解，也发现了一些教学中存在的问题，并总结了一些改进的方法。下面我将对这次教学进行反思。
首先，我发现学生对于除法的定义和运算规则的理解程度不一致。在课堂上，我先给学生讲解了除法的定义和运算规则，然后通过例题进行了演示。然而，我发现并不是所有学生对于这些概念都能够理解得很清楚。有的学生对于商和余数的概念不理解，有的学生对于如何进行除法运算不熟悉。这给我的教学带来了一定的困扰。
其次，我发现学生在解题过程中容易出现错误。除法是一个相对复杂的运算，学生在解题时容易出现漏步和计算错误。举个例子，有一个题目是求32除以4的商和余数，有些学生在计算商的时候直接计算了32除以4的结果，而忽略了要求的商和余数。这说明学生对于题目的理解不够深入，对于题目中的要求没有准确把握。
针对以上问题，我认为有以下几点改进的方法。首先，我可以通过讲解和举例来引导学生理解除法的概念。可以用一些生活中的例子来说明除法的应用，让学生更容易理解。同时，可以通过课堂练习来检测学生对于除法的理解程度，及时发现他们的问题并进行解答。
其次，在解题过程中，我可以引导学生采用逐步解题的方法。先让学生理解题目的要求，然后逐步进行计算，确保每一步都正确无误。同时，我还可以在解题过程中提供一些提示，帮助学生理解题目中的要求和解题方法。
此外，我认为在课后可以布置一些相关的练习作业，让学生进行巩固和反思。通过这些练习，可以进一步检测学生对于除法的掌握程度，同时也可以帮助学生对于解题过程进行反思，找出自己的错误和不足之处。
总的来说，通过这次教学，我对于除法的初步认识有了更深入的理解。同时，我也意识到了教学中存在的问题，并总结了一些改进的方法。相信在今后的教学中，我会更加注重学生对于除法概念的理解和解题能力的培养，帮助他们更好地掌握除法运算。
《除法的初步认识》教学反思 篇三
《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
《除法的初步认识》教学反思 篇四
“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开始。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义，通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”，
（1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。
（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的初步认识》教学反思 篇五
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。教学中，我通过让学生参与各种各样的体验活动，让学生在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：在分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份、5份……；我就请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充满体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的初步认识》教学反思 篇六
认识除法，是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显然很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：
1、通过认真观察幻灯片和图画，要让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。
2、在练习的过程中，要先让学生观察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。
3、充分利用学生已学的知识，鼓励学生进行使用除法的活动和生动有趣、形式多样的强化练习。
4、运用所学的有关除法知识去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣味。5、要充分了解和照顾学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法知识打下坚实的基础。
教学时让学生经历“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——除法算式”这一抽象过程，让学生结合具体的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么情况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生认识除法算式中各部分的名称。
教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思考相结合，充分运用学生已有的知识基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。教师只是发挥了引导者的作用，帮助学生认识除法的意义。
