染雾鱼游到了纸上教学反思 篇一
近年来，随着科技的不断发展，教育领域也不断面临着新的挑战和变革。其中一个重要的变化就是传统的纸质教材逐渐被电子教材所取代。然而，在这个数字化的时代，我们是否应该对纸质教材的价值持有怀疑态度呢？
纸质教材在教学过程中扮演着重要的角色。首先，纸质教材可以提供一种直观、可触摸的学习体验。学生们可以通过翻阅书本、做笔记等方式来加深对知识的理解和记忆。与电子教材相比，纸质教材更加稳定，不会受到电力问题或技术故障的影响。此外，纸质教材还可以减少学生使用电子设备的时间，避免对眼睛的过度疲劳和辐射。
其次，纸质教材具有较高的可读性和易用性。纸质教材的排版设计通常经过精心的策划，文字和图片的大小、颜色、字体等都经过了专门的考虑，以提高学生的阅读体验。此外，纸质教材的操作简单，不需要学生具备高超的电子技术操作能力。这对于一些年龄较小或技术能力较弱的学生来说，是一种很好的教学工具。
然而，纸质教材也存在一些不足之处。首先，纸质教材的更新速度较慢。随着知识的不断更新和进步，纸质教材的内容可能会过时，无法及时反映最新的知识发展。此外，纸质教材的制作和分发成本较高，给学校和学生带来一定的经济压力。同时，纸质教材的存储和携带也相对不便，占用了较多的空间。
面对纸质教材和电子教材的选择，我们应该综合考虑各方面的因素。纸质教材可以提供直观、稳定的学习体验，特别适合一些年龄较小或技术能力较弱的学生。而电子教材则可以及时更新知识，提供更加丰富多样的学习资源。因此，在教学中，教师可以根据学生的需求和学习情况，灵活选择使用纸质教材或者电子教材，以达到最好的教学效果。
鱼游到了纸上教学反思 篇二
在数字化时代的教学中，纸质教材逐渐被电子教材所取代，这引发了人们对于纸质教材的反思。然而，纸质教材仍然具有一定的价值和优势。
首先，纸质教材提供了一种独特的学习体验。通过翻阅书页、感受纸张的触感，学生可以更加专注和投入地学习。纸质教材不会分散学生的注意力，也不会受到电力问题或技术故障的干扰。此外，纸质教材还可以激发学生的想象力和创造力，学生可以在书本上做笔记、标记和画图，增强对知识的理解和记忆。
其次，纸质教材具有较高的可读性和易用性。纸质教材的排版设计经过精心策划，文字和图片的大小、颜色、字体等都经过了专门的考虑，以提高学生的阅读体验。与电子教材相比，纸质教材的操作简单，不需要学生具备高超的电子技术操作能力。这对于一些年龄较小或技术能力较弱的学生来说，是一种很好的教学工具。
然而，纸质教材也存在一些不足之处。首先，纸质教材的更新速度较慢。随着知识的不断更新和进步，纸质教材的内容可能会过时，无法及时反映最新的知识发展。此外，纸质教材的制作和分发成本较高，给学校和学生带来一定的经济压力。同时，纸质教材的存储和携带也相对不便，占用了较多的空间。
在教学实践中，我们应该综合考虑纸质教材和电子教材的优势和不足，根据具体的教学需求和学生特点进行选择。纸质教材可以提供独特的学习体验和阅读感受，特别适合一些年龄较小或技术能力较弱的学生。而电子教材则具有及时更新和丰富多样的学习资源的优势。教师可以根据学生的需求和学习情况，灵活选择使用纸质教材或电子教材，以提高教学效果。
鱼游到了纸上教学反思 篇三
《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。
一、紧扣课题，质疑激趣
上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。
二、抓重点词句，体会人物品质。
教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
三、回扣课题，突破难点
在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和 “鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。
这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。
鱼游到了纸上教学反思 篇四
本节课比较满意，基本上体现了我的“先学后教当堂训练”这一模式的运用情况，体现了我目前比较成功的做法。要总结的地方很多，总体说来，展示了“先学后教当堂训练”基本模式以及它的特点所在。具言之：
1.由于在课堂上“先学后教当堂训练”这一模式的合理运用，体现以学生为主体的地位，教师的主导地位。
2.体现了精讲多练，直接表现在学生开展了多种形式的读书，而且读书有目的，有互学，有交流，有合作。
3.由于这一模式的合理运用，特别是“学习目标”的确立比较合理，“自学提示”的恰到好处，这就很好地位学生的“先学”奠定了好的基础，也为“后教”铺平了道路，这样课堂上也就形成了师生互动的良好局面。这也就顺理成章地在突破“鱼是先游到纸上”还是“先游到心里”这个教学难点的时候比较顺利的。
4.但也有一些不尽如人意的地方：
首先，我在教学过程中能体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感陶。不足的是考虑到是第一课时，故此，对语言文字的训练挖掘得还不够深，在备课的时候许多细节的地方考虑不够，有一种为了读而读的感觉。比如“忘我”这个重点词语，如果在这个地方再追问学生：“那他只记得什么呢？只记得什么呢？只记得什么呢？……你把自己当做这个青年，来读一读这句话。让我们共同体会一下这个青年忘我的境界。”这样引导一下，学生会读得更好，也会在课堂中掀起一个情感体验的高潮。
另外，不足之处是板书。如果能把“鱼游到了
纸上”“先游到了心里”和“忘我”结合起来，以一层一层上楼梯的方式呈现，这样让学生体会到的因果关系会更清晰，回顾整篇课文的线索是青年爱鱼到忘我境界，鱼先游到心上，再游到纸上。
鱼游到了纸上教学反思 篇五
本人在讲授这篇课文时，先从课题入手，引出小女孩儿的称赞，进而引入聋哑青年画鱼的细致生动、围观众人的赞誉不绝，随后引出聋哑青年的绘画作品之所以如此逼真，皆因他长时间、全神贯注地观鱼，正所谓：胸有成“鱼”，学生由此真正明白聋哑青年所说的“先游到了我的心里”这句话的真正意味。
整堂课本人认为较为流畅，但也出现了两处延误时间的环节：
一、一名学生板书“胸有成‘鱼’”这个词语时，该学生解释得很好，但有一笔偏误，随后又由两名学生先后进行更改，方更正。由此也反映出学生确有些紧张。本人若选择一名较仔细的学生进行更改，课堂环节定能紧凑。
二、学生们表达对聋哑青年的敬佩时，一名学生已经说出“自强不息”这个词语时，此表达已很精确。本人希图丰富学生语汇，提出“身残志坚”这个词语，学生未接触过此词，有些不知所谓，以致师生互动缺乏了默契。本人若就“自强不息”作结，师生互动则较为完满。
本人在课堂最后安排学生小练笔的环节，希图学生通过课堂学习后的感悟联想到自己生活中的实际，树立做事全神贯注、专心致志的正确态度。但由于前面授课中两个环节有些耽误时间，以致部分学生在下课铃声响起之时并未完稿。
鱼游到了纸上教学反思 篇六
本文主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。
课堂上，我展示了几幅学生的国画作品，又展示了齐白石、徐悲鸿等名家的画作，让学生讲解、体会国画的技法。如此导入课堂，既激发了学生学习的兴趣，又拉近了学生与文本的距离。
文中写青年“爱鱼到了忘我的境界”时，有这样几句话：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，我引导学生抓住这几个句子，反复朗读，体会青年看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。并联系上下文，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。
以读促思：采用了多形式的朗读，如：体会“游”和“画”时，对比朗读；边想象鱼的动态边扩展读；还原画面来的.想象读、配乐读等。在教学过程中还进行了学习方法和学习习惯的渗透，使学生的听、说、读、写能力都得到了发展。本课的问题设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。
