染雾宿新市徐公店教学设计 篇一
标题：宿新市徐公店教学设计：提升学生实践能力的创新探索
在现代教育中，培养学生的实践能力已经成为一个重要的教育目标。为了实现这个目标，宿新市徐公店的一所学校在教学设计中进行了创新探索。本文将介绍该学校的教学设计，并探讨其对学生实践能力培养的影响。
该学校的教学设计以问题为导向，注重学生的主动参与和实践操作。在每个学科的教学中，教师会提出一个或多个具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。学生在解决问题的过程中，需要运用所学的知识和技能，进行实践操作和实地考察。例如，在生物学课上，教师会给学生一个生态环境保护的问题，要求他们通过实地考察和实验探究，找到解决问题的方法。这种教学设计不仅让学生参与到实际问题中，还培养了他们的观察力、实验设计和数据分析能力。
同时，该学校的教学设计还注重学生的团队合作和沟通能力的培养。在解决问题的过程中，学生通常会分成小组进行合作，每个小组成员负责不同的任务。在合作中，学生需要相互协作、交流和分享信息，共同解决问题。这种团队合作的教学设计不仅提高了学生的合作能力，还培养了他们的沟通技巧和领导能力。
通过这样的教学设计，该学校已经取得了显著的成果。学生的学习兴趣和主动性得到了提升，他们对所学知识的理解和应用能力也得到了提高。学生在实践中不仅充分发挥了主体作用，还培养了批判性思维和解决问题的能力。此外，学生的团队合作和沟通能力也得到了有效的锻炼。
然而，该学校的教学设计也面临一些挑战。首先，实施这样的教学设计需要教师具备较高的专业素养和教学能力。其次，教师需要花费更多的时间和精力来准备教学材料和组织实践活动。最后，学校还需要提供相应的教学资源和设施，以支持学生的实践操作。
总之，宿新市徐公店的教学设计为学生实践能力的培养提供了创新的探索。通过问题导向、实践操作和团队合作等教学方法，学生的实践能力得到了提升，他们的学习兴趣和主动性也得到了激发。然而，该教学设计还需要克服一些挑战，以实现更好的效果。相信在不断的探索和实践中，宿新市徐公店的教育将会取得更大的进步。
宿新市徐公店教学设计 篇二
标题：宿新市徐公店教学设计：培养学生创新思维的策略与实践
在当今社会，创新能力已经成为人才培养的重要标准。为了培养学生的创新思维，宿新市徐公店的一所学校进行了特色的教学设计。本文将介绍该学校的教学设计，并探讨其对学生创新思维的培养策略与实践。
该学校的教学设计注重培养学生的创新思维和实践能力。在教学中，教师会给学生提出一些开放性的问题，鼓励学生进行探究和思考。学生需要运用所学的知识和技能，提出自己的观点和解决问题的方法。在这个过程中，学生的创新思维得到了锻炼和培养，他们学会了从不同的角度思考问题，寻找创新的解决方案。
此外，该学校还注重学生的实践操作和实地考察。学生在解决问题的过程中，需要进行实践操作和实地考察，以验证自己的观点和解决方案。例如，在物理学课上，学生需要设计和搭建一个简易的机械装置，来解决一个实际问题。这种实践操作的教学设计不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的创造力和实践能力。
此外，该学校还注重学生的交流和分享。在解决问题的过程中，学生通常会分成小组进行合作，每个小组成员负责不同的任务。在合作中，学生需要相互协作、交流和分享信息，共同解决问题。这种团队合作的教学设计不仅提高了学生的合作能力，还培养了他们的沟通技巧和领导能力。
通过这样的教学设计，该学校已经取得了显著的成果。学生的创新思维和实践能力得到了提升，他们在解决问题和创新设计中展现出了独特的才能。学生的自信心和学习兴趣也得到了增强。此外，学生的团队合作和沟通能力也得到了有效的锻炼。
然而，该学校的教学设计也面临一些挑战。首先，实施这样的教学设计需要教师具备较高的专业素养和教学能力。其次，教师需要花费更多的时间和精力来准备教学材料和组织实践活动。最后，学校还需要提供相应的教学资源和设施，以支持学生的实践操作。
总之，宿新市徐公店的教学设计为学生创新思维的培养提供了有效的策略与实践。通过问题导向、实践操作和团队合作等教学方法，学生的创新思维得到了培养，他们学会了从不同的角度思考问题，寻找创新的解决方案。相信在不断的探索和实践中，宿新市徐公店的教育将会培养出更多具有创新能力的人才。
宿新市徐公店教学设计 篇三
设计理念
学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。
教学目标
1.会认5个生字，会正确书写6个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句说故事。
课前准备
教师准备：《初夏荷塘》画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵的相关乐曲。
教学流程与设计意图
一、复习引入解诗题
1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。
2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里）
3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）
4.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店）
6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）
【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。
二、看图初读知大意
1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。）
2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。
交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落” 指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。）
3.再读诗句，读通顺。
【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。
三、难点理解明诗意
1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。
（ ）的篱落
（ ）的小径
（ ）的儿童
（ ）的蝴蝶
（ ）的菜花
（ ）的树
2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）
“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。）
3.再读诗句，读好节奏。
【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。
四、吟吟诵诵入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。）
3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。
五、图文对照编故事
1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。
（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。）
2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。
【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。
六、学习生字做诗卡
1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。
2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。
【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。
【特别建议】
本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的个性中来。
1.读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。
2.悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。
宿新市徐公店教学设计 篇四
教学目标：
1. 会认5个生字，会正确书写6个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句说故事。
教学流程：
一、游戏导入
（师生问好）
师：同学们先不要坐下，今天，我们的爸爸妈妈百忙之中也来和我们一起上课，我们也应该向他们问个好！（学生和家长问好）现在就让我们轻松地进入这节课的学习！同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那我们先一起来玩一个游戏，游戏的名字叫做“找别扭”，（点击课件：“轻松一刻”）老师要请一位同学在10秒钟之内找到两幅画的区别，谁来？（指名上台操作主机）
师：好！这两幅图当中篱笆是不一样的！你马上就找出来了，真棒！同学们还想玩吗？
生：想！
师：那好，老师再请一位同学上台来试试。（指名上台操作主机）同学们觉得哪两幅画比较难找？
生：第二次的两幅画比较难找。
师：谁能告诉我，为什么比较难找？
生：因为第二次的画里的那只蝴蝶是黄色的，而且，它所停的花也是黄色的！
师：观察得真仔细！表扬！蝴蝶飞进花丛中就不见了，有一首诗里也有一句类似的话“飞入菜花无处寻”，这就是我们今天要学习的《宿新市徐公店》里的一句诗。（板书课题）
[设计意图]通过游戏进行导入，一方面可以缓解学生紧张的压力，同时通过图片中篱笆和黄蝶的特点，为学生后续学习打好基础。
二、解诗题
师：大家看看，老师写的有什么错误吗？
生：少了一个字，“宿”。
师：请大家和老师一起把这个字写上去好吗？
（教师板书，指导书写：宝盖不宜过宽。学生书空）
师：谁来告诉我，这个字什么意思？
生：住宿。
师：你是怎么知道的？
（生回答，师表扬）
师：有人知道“新市”是什么意思吗？
（生自由回答，如果不知道，师过渡：看来，还是于老师知道的多一些。“新市”，是一个地名，在今天的浙江省，大家记住了吗？）
师：还有最后一个词了，“徐公店”，知道什么意思吗？
（生自由回答，如果不知道，师过渡：还得我来告诉大家，“徐公店”，就是姓徐的人家开的店。）
师：咱班有姓徐的同学吗？
生：有，徐木子。
师：那我们能不能称呼徐木子“徐公”呢？
（引导学生理解“公”为古代对男子的尊称。）
师：所以，我们不能称呼徐木子为“徐公”，但大家往下面看看，我们敬爱的徐校长，我们就可以称呼徐校长为——（“徐公”）那如果用古代的习惯，你们怎么称呼于老师？（“于公”）
师：现在大家都理解这首诗的题目了，谁愿意给大家读一读？
（引导学生断词：宿/新市/徐公店）
师：学到这里，通过题目，你知道这首诗写的是什么了吗？
（杨万里住在姓徐的人开的店里看到的事物）
[设计意图]通过理解题目，让学生了解本首诗歌所描写的主要内容，在知识储备上调动学生的积极性，使学生更好、更快地接受所学的内容。
三、自主读文，纠正字音
师：理解的不错，那杨万里住在姓徐的人开的这家店里，看见了什么呢？请大家两人一组，一个一个地读读这首诗，看看有没有读错的地方，读错了马上纠正。声音不要太大，能听清楚就好。
（学生分组读诗，教师巡查，指导）
师：（学生充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？
（学生自由汇报，教师让学生将错误诗句重读）
师：我整理了一下，这些字大家在学习的时候遇到了困难，我们把他们再读一读。（课件出示生字：篱 疏 未 追 店 徐 菜 宿，纠正学生的字音）
师：这里面有几个字是要求我们会写的，和老师一起写，好吗？
（教师板书，学生书空）
师：生字会读了，诗中的生词会读吗？（课件出示生词：疏疏 菜花 急走 一径深 未成阴 追黄蝶 无处寻）
（学生读词）
师：刚才在小组学习的时候，我还注意到，有些同学读得不是很流利，另一个同学就让他反复读，让他多读几遍，这非常好！这就是合作学习的精神！现在，敢把这首诗读给大家听吗？（课件出示古诗）
（3生读诗，师指导）
[设计意图]把字音读准、词语读连贯、句子读通顺，这是朗读的`最起码要求。这个环节中，按照“字——词——句”的顺序，循序渐进，逐步提高学生的朗读能力、书写能力，为后面感情朗读古诗奠定坚实的基础。
四、研读诗文，理解诗意
师：很好，语音准确。但仅仅读通是不够的，我们还要能够理解。现在，我再给大家几分钟时间，大家再把这首诗读几遍，并思考，诗中都写到了什么？他们什么样子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。开始吧！
（学生按要求学习，老师巡查，指导）
师：一共28个字，难不难？不难！认为自己读得懂的举手。我来看看！不一定要读得很准确，大致读懂的就举手。好的，有些同学还是没把握，老师提两个问题好不好？如果你都能回答出来，证明你真的读懂了。
师：（问第一个问题）诗的题目叫“宿新市徐公店”——住在姓徐的人家开的店里，懂吗？（生：懂）那我问你，杨万里在那里都看到什么了？
（根据学生的回答板书：篱 径 树 花 童 蝶 菜花）
师：非常好，第二个问题：这些事物什么样子？一行一行地读，你能不能从诗中找到依据？每个同学都有一双善于发现的眼睛。
（生自由回答，师纠正）
师：看看，这两个问题大家都能回答，你们真的读懂了。
1. “篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”
师：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是——（课件出示诗句“篱落疏疏一径深”）（生读）
师：老师还没感觉到这条路的深远，教你们一个办法：读得慢一些。
（师范读：篱落/疏疏/一——径——深——生跟读）
师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！谁还来读？
（3生读诗）
师：“树头花落未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？（课件出示诗句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”）
（3生读诗）
师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢！老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？
（生自由回答）
师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。
3生读，小组读，全班读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。
[设计意图]低年级的学生长于形象思维，他们的想象力丰富，教学古诗，就应该充分调用学生的想象，为教学服务。诗中有画，画中有诗。想象更利于学生的情感体验。引导想象是古诗诵读教学的重要手段。
2. 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？（课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画，随后出示这两句诗。）
师：谁读读这两句诗？
（1生读）
师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样跑的？
生：快跑。
师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢！该怎样读这行诗？
生：速度快一些。
师：好，就你读读看。
（3生读诗）
师：捉蝴蝶是很快乐的事，我想从你的朗读中听出你的快乐。
（3生读诗）
师：大家一起读读这两句，读出你们的快乐。
（生读诗）
[设计意图]把学生的生活经验引入课堂教学，让学生进行移情体验，很适合语文教学。
师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？
生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。
师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？
（生自由回答）
预设1：快乐
师：哦，我听出了你快乐的感受，那你读读这两行！
（生读）
预设2：难过
师：我从你的朗读中看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。你还难受吗？（不难受了）对了，等待也是一种乐趣，带着你的快乐，再读读？
（生读）
[设计意图]“飞入菜花无处寻”的结果不是伤心，而是一份另样的快乐，这一切在诗人眼里是那样的真实，富有生命活力，是那样富有生活情趣，所以不能把这句的感情基调定在伤心、失望上。要通过教师引导没让学生体会出其中的情趣。
师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发，写下——（生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）
师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？
（师指导读出趣味）
师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？
生：看见了！
师：你想到了哪句诗？
生：“篱落疏疏一径深。”
师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树阴呢！
生：“树头花落未成荫。”
师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！
生：“儿童急走追黄蝶。”
师：抓到没有？
生：“飞入菜花无处寻。”
师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀！看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗读一番，读出自己的感受。
（课件出示全诗，生有感情地读）
师：大家读得不错，你能看着图把这首诗吟诵给大家听吗？
（课件至首页，生背诵古诗）
[设计意图]通过教师的描述性语言和课件的辅助作用，帮助学生理解了诗句的含义，降低了学习的难度。
五、教师小结，深化理解
师：诗人杨万里用非常精炼的语句，仅仅28个字，就向我们展示了一幅趣味横生的儿童捕蝶图，看着插图，想着古诗，你能把它编成一个有趣的故事吗？（能）我们就把这个故事作为今天的作业，明天课堂上我们交流，好吗？
师：中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些古诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为像杨万里、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
教学反思：
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住宿在新市徐公店所看到的暮春田园风光和儿童捕蝶的美丽景色，在教完本课后，回顾学生上课情况及同事们的评价，我感触颇多。
我在教学中有如下两点侧重：
一、教给方法，学会学习
在古诗教学过程中，我有意识地渗透了学习古诗的四步法：解诗题，知题意；抓字眼，明大意；读诗境，悟诗情；诵诗文，勤积累。这节课在整个教学过程中我都有意识地教给学生学习古诗的方法，为学生日后自学古诗作铺垫。有了这四步法，学生很快能进入本课的学习活动中，这样设计目的使学生最终学会自学古诗。
二、合作学习，品位意境
这首古诗采用白描的方法，语言自然无华，个别字词突破了，诗意就容易弄懂了。在小组合作中，我让他们通过反复诵读，互相商讨，共同理解诗意，学生很快就完成了，在反馈时说得很生动。但要他们品位其中的意境，这是教学重点也是教学难点，在合作学习中，我旨在让每位同学有发言、有质疑、有交流的时间和空间，只要他们能说出诗中描写了美丽的春光，悠闲的农村生活，儿童天真可爱，诗人喜爱大自然或喜爱孩子等等有关诗句感悟的内容，我的目的就达到了。
宿新市徐公店教学设计 篇五
【教学目标】
１、认读５个生字，会写７个生字。
２、朗读课文，背诵课文。
【教学过程】
一、以图引文
１、出示幻灯图片，请大家仔细观察图片，把你看到的告诉大家。
（小男孩、黄蝶、花、小路。）
２、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？人呢？
（美丽、可爱）
想知道这是哪里吗？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。
（教师随手板书课题和作者）
3、让生齐读课题，理解题意。
二、自由读诗，扫除生字障碍
师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首美丽的小诗，现在我们一起来学习这首诗。
１、圈出生字，小组交流识字方法。
２、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学。
３、出示带有生字的句子认读。
三、学习古诗
１、出示全诗画出节奏：
宿新市徐公店
唐 杨万里
篱落／疏疏／一径／深，
树头／花落／未／成阴。
儿童／急走／追／黄蝶，
飞入／菜花／无处／寻。
２、教师范读古诗。
3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句。
４、班内交流学习情况。
（重点理解前两句古诗）
四、指导朗读
１、师：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？
２、录音范读，学生模仿朗读。
五、背诵古诗
六、指导书写
七、布置作业
１、背会古诗。
２、积累古诗。
宿新市徐公店教学设计 篇六
教学目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
识字写字
教学难点：
朗读感悟
教学准备：
1、挂图
生字卡片
小黑板
2、查找资料，了解唐朝大诗人白居易的情况。
教学课时：
两课时
第一课时
一、复习导入：
学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。
二、初读课文，解决生字字音
1、自己读读两首古诗。
2、指名读古诗，读后评议。
3、出示本课要求认识的生字，多种形式读，掌握字音。
重点字音：
荣
宿
篱
疏
4、再读古诗，读正确、流利。
三、朗读感悟
1、自由朗读
借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。
2、小组朗读
个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决学生学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。
3、小组赛读
注意鼓励有个性的朗读。
4、教师范读
（1）读〈〈草〉〉的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
5、学生美读
（1）朗读〈〈草〉〉时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
（2）朗读〈〈宿新市徐公店〉〉时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
6、畅谈发现
你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。
7、启发感悟
感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！
8、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
9、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
四、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
五、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3、以小组为单位，自编、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景剧。
第二课时
一、复习
背诵两首古诗
二、识字
1、在语境中整体认读，自主识字。
（1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
（2）结合语言环境自主认读。
（3）教师检查认读情况，随机纠正读音。
（4）小组内相互检查认读情况。
2、联系生活实际识字。
（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
（2）如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。
3、组词识字。
如，宿，住宿、宿舍。
4、以熟字带生字识字。
如，离——篱
味——未
三、写字指导
1、巩固音、形。
本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：追
烧
荣；平舌音：菜
宿
。写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
2、仔细观察。
本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：荣
半包围结构：追、店
3、重点讲解
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。
4、生练习，师巡回指导。
