染雾一年级《找规律》教学反思 篇一
在一年级的数学教学中，教师通常会引入找规律的概念，以培养学生的观察、思维和推理能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于找规律这一概念的理解存在一定的困惑和混淆。通过反思自己的教学过程，我发现了一些问题，并提出了一些改进的措施。
首先，我意识到我在引入找规律的概念时，没有给学生提供足够的例子和实际情境。我通常会给学生一些数字序列，让他们观察并找出规律。然而，对于一些学生来说，这些数字序列并没有直接的联系和意义，他们很难从中找到规律。因此，我决定在今后的教学中，给学生提供更多的实际情境，让他们能够将找规律与日常生活联系起来。比如，我们可以通过观察并记录天气变化来找规律，或者通过观察一些日常用品的价格变化来找规律。这样一来，学生就能更好地理解找规律的概念，并将其运用到实际生活中。
其次，我发现学生在找规律时缺乏系统性和条理性。他们往往只是凭直觉或试错的方法来找规律，没有一个明确的步骤和方法。为了帮助学生提高找规律的能力，我决定在教学中引入一些具体的方法和步骤。比如，我可以教给学生一些常见的数列模式，如等差数列、等比数列等，让他们能够应用这些模式来找规律。同时，我也会鼓励学生在找规律的过程中，进行推理和验证，以确保他们的答案的准确性。
最后，我意识到在一年级的教学中，找规律的难度可能对于一些学生来说有些过高。因此，我需要根据学生的实际情况和能力来设置不同的难度和挑战。对于一些较为困难的找规律问题，我可以提供一些提示和引导，让学生能够逐步理解和解决问题。同时，我也会给学生提供一些拓展的问题，让他们能够进一步应用找规律的能力。
通过这次反思，我意识到在一年级的《找规律》教学中，我需要更加注重学生的实际理解和能力发展。我将在今后的教学中，给学生提供更多的实际情境，引入具体的方法和步骤，并根据学生的实际情况设置不同的难度和挑战。相信通过这些改进措施，学生在找规律的能力上会有更大的提高。
一年级《找规律》教学反思 篇二
在一年级的数学教学中，找规律是一个重要的内容，可以培养学生的观察、思维和推理能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于找规律的理解和应用存在一定的困惑和困难。通过反思自己的教学过程，我认识到了一些问题，并思考了一些解决的方法。
首先，我发现学生对于找规律的概念理解不够深入。他们往往只是停留在对数字序列的观察和发现上，而缺乏对规律背后原理的理解。为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些探究性的活动，让学生通过实际操作和发现，深入理解找规律的本质。比如，我可以给学生一些有趣的游戏或谜题，让他们通过解决问题的过程来发现规律。通过这种方式，学生可以更好地理解找规律的概念，并将其应用到实际生活中。
其次，我发现学生在找规律时缺乏系统性和条理性。他们往往只是凭直觉或试错的方法来找规律，没有一个明确的步骤和方法。为了帮助学生提高找规律的能力，我决定在教学中引入一些具体的方法和步骤。比如，我可以教给学生一些常见的数列模式，如等差数列、等比数列等，让他们能够应用这些模式来找规律。同时，我也会鼓励学生在找规律的过程中，进行推理和验证，以确保他们的答案的准确性。
最后，我意识到在一年级的教学中，找规律的难度可能对于一些学生来说有些过高。因此，我需要根据学生的实际情况和能力来设置不同的难度和挑战。对于一些较为困难的找规律问题，我可以提供一些提示和引导，让学生能够逐步理解和解决问题。同时，我也会给学生提供一些拓展的问题，让他们能够进一步应用找规律的能力。
通过这次反思，我意识到在一年级的《找规律》教学中，我需要更加注重学生的实际理解和能力发展。我将在今后的教学中，增加探究性的活动，引入具体的方法和步骤，并根据学生的实际情况设置不同的难度和挑战。相信通过这些改进措施，学生在找规律的能力上会有更大的提高。
一年级《找规律》教学反思 篇三
《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简单的实际问题。我的教学设计思路是：学生计算（理解算理）———观察发现———总结规律———运用规律。在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。在引导学生观察发现规律时，我重视对学生语言表达能力的培养，让学生不断说不断把规律说完整。在最后运用规律环节，基础扎实接受能力强的学生已能熟练得到正确答案，于是我深入学生，对学生个别进行有针对性的指导。对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。由此可见是上学期的知识没有掌握或者已经遗忘。针对这一情况，我专门设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。
口算是一种能力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。在教学中，要让学生达到快速、准确的目标。
一年级《找规律》教学反思 篇四
《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开始给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。
1、创设情境，让学生乐于学习
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。
2、让学生多角度观察，找出规律
在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说如果把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。
3、培养学生合作精神
在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。
4、联系生活，感受生活中的规律美。
多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让
学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。
5、注重培养学生概括表达能力
一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注重培养让学生把话说规范的习惯，学生在认识颜色变化的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么顺序一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词准确，表达完整，思维清晰。
但是，在我的实际操作与我的设想有一定的距离，存在很多的不足。同时，我也产生了很多的困惑，比如：学生的概括表达能力仍有不足，课堂中还应注意让生，中等生，后进生的语言表达，要注重让学生自己说。课堂纪律是非常重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我一定会不断完善自我，找出不足，及时反思，提高自己的教学水平。
一年级《找规律》教学反思 篇五
一、注重数学的生活性
数学是源于生活的，生活中有很多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。
本节课我用平时学生们做的游戏引入，让学生感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花以及气球场景，他们有规律的排列着，这些都是学生生活中最常见的规律。以学生生活中已有的生活经验出发，引导学生愉快的学习数学知识，掌握数学知识和技能。引导学生用数学的眼光去观察、寻找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于学生认识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活处处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培养学生用数学的眼光的来生活，发现生活中的数学知识，提高学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
二、注重数学的互动性
课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是教师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对教师意味着上课不仅仅是传播知识,而是一起分享快乐、理解和发展。
课堂上，我采取了让学生跟我做动作，跟学生做动作，自己思考，小组交流，一起汇报等方法，师生之间，生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、注重数学的人文性
作为数学教师，我们应让数学教育充满文化气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。
小小设计师这个数学活动的是有趣味的，并不是单调的创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，选择喜欢的材料，创造自己的规律。这样，既复习巩固了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，童心得以分享，使学生感到学习是一种快乐的分享，使课堂成为一片自我心灵倾泻的情感地带。不但激发了学生热爱数学，主动发现美的情趣，又让我感到惊叹的：原来在孩子的手中可以创造出更美的数学，更真的数学！
一年级《找规律》教学反思 篇六
新课开始前我与学生开展了个互动游戏，创设了一种活泼、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的学习。接着出示教材的主题图─—联欢会的情景图，为学生创设了熟悉而又喜爱的情境，吸引了学生的注意力，使学生很快进入了学习状态，并对规律产生了好奇，形成了浓厚的学习兴趣，能积极、主动地参与到这一情境中。联欢会场的布置，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
一、引导探究，认识规律
这一阶段，分四个层次教学，由浅入深，螺旋上升。先出示“彩旗”图，教师引导学生找规律；然后出示“花朵”图，由学生同桌讨论找出规律；再出示“灯笼”图，最后出示“小朋友队伍”图，通过自己找出联欢会场布置的规律，使学生们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。
二、动手操作，“创造”规律
先让学生做按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。接着动手摆学具，把“找”规律发展为“创造”规律，开放性的教学设计，培养了学生的思维能力和创新精神，创设出更多、更复杂的规律。再让学生在声音、动作中创造规律，富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，不仅拓展了新知，巩固了新知，更培养了学生的合作能力以及人际交往能力。学生成为学习的真正主体，获得了愉悦的数学学习体验。
三、联系生活，应用规律
因为时间的关系,这一环节我是作为家庭作业的形式布置下去的,让学生找找生活中有规律的东西，并把它画出来.
不足之处:
教学时间没有把握好,对于学困生的辅导可放在课后.课堂上不用花费太多时间.另外,除在课件上显示”找规律”外,黑板上的课题板书也应保持一致,而老师只板书了“规律”两字，这是两种不同的慨念，老师应引以为戒。
