染雾《小桥流水人家》教学反思 篇一
在教学中，我选择了《小桥流水人家》这首唐诗进行教学。这首诗描绘了一幅美丽的乡村景象，以及人们平凡而幸福的生活。通过教学，我希望让学生感受到中国传统文化的魅力，并培养他们对美好生活的向往和追求。
在教学准备阶段，我首先对这首诗进行了深入的研读和理解。我了解到这首诗是唐代诗人杨万里创作的，他以自然景观为背景，抒发了对家乡乡村生活的热爱和向往。我希望通过教学，让学生感受到杨万里对家乡的深情厚意，从而激发他们对家乡的热爱和关怀。
在教学过程中，我采用了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。首先，我通过图片展示和实地考察的方式让学生感受到乡村的美丽景色。我带领学生去了一次乡村游览，让他们亲身体验小桥流水人家的美景，并观察和感受杨万里所描绘的乡村生活。这种亲身体验的教学方式让学生更加深入地了解了诗中的情感和意境。
其次，我通过课堂讨论和小组活动的方式，让学生从不同的角度来理解诗中的意义和价值。我组织了小组讨论，让学生分享他们对诗中景象的理解和感受。我鼓励学生发表自己的观点，并与其他同学进行交流和辩论。这样的活动可以培养学生的思维能力和表达能力，同时也让他们从彼此的观点中学到更多。
最后，我通过创作活动来培养学生的创造力和表达能力。我要求学生根据自己对乡村景象的理解，创作一篇与《小桥流水人家》相关的作文或诗歌。这样的活动可以激发学生的创造力和想象力，让他们更加深入地理解和感受这首诗的内涵。
通过这样的教学过程，我发现学生对《小桥流水人家》这首诗产生了浓厚的兴趣和热情。他们通过亲身体验、课堂讨论和创作活动，更加深入地理解了诗中的情感和意境。他们不仅学会了欣赏这首诗的美，还培养了对美好生活的向往和追求。
综上所述，通过对《小桥流水人家》的教学，我不仅让学生感受到了中国传统文化的魅力，还培养了他们对美好生活的向往和追求。这样的教学过程不仅有助于学生的文学素养和审美能力的培养，还有助于他们的情感发展和人生追求的启蒙。我相信，通过这样的教学，学生可以更加热爱自己的家乡，追求自己的梦想，并为实现美好生活而不懈努力。
《小桥流水人家》教学反思 篇二
在教学中，我选择了《小桥流水人家》这首唐诗进行教学。这首诗以其深远的意境和淡泊的情感吸引了我，并希望通过教学让学生能够理解和感受这首诗的美。
在教学准备阶段，我仔细研读了这首诗，并进行了背景知识的了解。我了解到这首诗是唐代诗人杨万里创作的，他以家乡乡村为背景，抒发了对平凡生活的热爱和向往。我希望通过教学，让学生能够感受到杨万里对乡村生活的热爱和追求，并从中汲取力量和灵感。
在教学过程中，我采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和理解能力。首先，我通过图片展示和音频播放的方式让学生感受到诗中描绘的乡村景色和自然声音。我选择了一些与诗中情景相符的图片，并播放了相关的自然声音，如流水声、鸟鸣声等。这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到诗中的美丽和宁静。
其次，我通过课堂讲解和解读的方式，帮助学生理解诗中的意境和情感。我详细解读了诗中的每个景象和意象，并与学生进行了互动讨论。我鼓励学生提出自己的观点和感受，并与其他同学进行交流和辩论。这样的活动可以培养学生的思维能力和表达能力，同时也让他们更加深入地理解和感受这首诗的内涵。
最后，我通过创作活动来培养学生的创造力和表达能力。我要求学生根据自己对乡村景象的理解，创作一幅与《小桥流水人家》相关的画作或手工制品。这样的活动可以激发学生的创造力和想象力，让他们更加深入地理解和感受这首诗的美。
通过这样的教学过程，我发现学生对《小桥流水人家》这首诗产生了浓厚的兴趣和热情。他们通过图片展示、音频播放、课堂讲解和创作活动，更加深入地理解了诗中的意境和情感。他们不仅学会了欣赏这首诗的美，还培养了对乡村生活的向往和追求。
综上所述，通过对《小桥流水人家》的教学，我不仅让学生理解和感受了这首诗的美，还培养了他们对乡村生活的向往和追求。这样的教学过程不仅有助于学生的文学素养和审美能力的培养，还有助于他们的情感发展和人生追求的启蒙。我相信，通过这样的教学，学生可以更加热爱自己的家乡，追求自己的梦想，并为实现美好生活而不懈努力。
《小桥流水人家》教学反思 篇三
《小桥流水人家》是已故台湾作家谢冰莹的一篇回忆故乡的散文。看到题目，不由想到马致远《天净沙秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文文质优美、情景交融，作者用如诗的语言，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
在本文的教学中，我以马致远的诗《天净沙秋思》进行课堂导入，让学生在如诗如画的意境中进入本文的学习，学生也会想象这篇文章描写的也一定是如诗如画的美景。我还引导学生，同学们读一读这篇文章的题目，猜一猜这篇文章中会写一些什么样的景色呢？学生读完题目后会猜到是写“小桥、流水、人家”等几个方面的美景，接下来，引导学生走入课文，下面请同学们自由读课文，看看自己猜的对不对，看文章是怎样描写这些景物的，学生好奇地走入课文。
课堂上，我还针对我班的孩子生活在北方，对于文中谢冰莹所描写的`江南水乡的景色不够熟悉的学生实际情况，我利用视频资料、图片等多种教学媒体的辅助手段，为学生展现江南水乡的美景，紧接着让学生抓住语言文字理解文中描写的和自己看到的想象到的一样吗？在学生读懂文中理解的基础上我进一步让学生边读边想象读出江南水乡的美，进一步让学生在读中感悟，加深体验，感受作者对家乡的赞美之情。
不足之处，语文的学习主要引导学生对语言文字的运用，在本课的教学中，我对学生引导对自己家乡的特点不够充分，没有进行“我的家乡”的口语交际的练习，下次要提高效率，争取让学生能够适时练习，达到学以致用，并且还要有意识地引导学生多写多练。
《小桥流水人家》教学反思 篇四
以人教五年级上册第二单元第八课略读课文《小桥流水人家》为例反思一下自己教学本课时的一些做法。
课文《小桥流水人家》以元代马致远的著名思乡诗词《天净沙·秋思》中的名句，小桥流水人家为题，是一篇文质兼美的散文，语言优美，容易让人产生好感。
讲授本课时，我认为比较好的做法是：
一、我以马致远的《天净沙·秋思》导入新课，带领学生反复吟诵，创设小桥流水人家的唯美画面，把学生引入江南水乡，当学生被小桥流水人家的意境所感染时，引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。
二、在此基础上，我让学生展开想象，画江南，画自己心目中的《小桥流水人家》。学生很感兴趣，很投入，一幅幅生动的写绘作业体现出了学生对美的向往，和作者产生了共鸣。
课后细细反思，让我对本课有了更清醒的认识。
首先，《小桥流水人家》是一篇略读课文，课文导读的开头的第一句话是这样：“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇文章的作者，对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？这正是说明教学本课时不但要把握好本课在本单元中的地位，而且本课应该是前一课的延伸。我们还要把精读课文中学到的方法在本课中加以运用。特别是体会人物的思想感情方面。
《小桥流水人家》教学反思 篇五
故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿。在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙秋思》入手，用课件
出示这首著名的元曲，学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。
随后检查学生的朗读，让学生整体上对文本有了把握。本文是略读课文，重在让学生自读自悟。“那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情的呢？请同学们再细细读课文，划出让你感受深刻的句子或段落，边读边在旁边记下自己的思考体会。”我出示了该问题后，给了学生足够的时间让学生自己去品味。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。
当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生快速浏览课文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面的铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。
上完课，我个人觉得还存有遗憾：
1、在全班交流批注式学习的所得前可以安排小组内交流，以达到资源的共享，使组内学习困难的学生去学习优秀生的表达。
2、学生在朗读课文时有了生字的错读，所以对于阅读课文生字词也应该进行必要的学习检查。
