染雾木兰诗教学反思 篇一
近年来，中国古代文学的教学越来越受到重视，其中包括了对经典之作《木兰诗》的教学。然而，在进行《木兰诗》教学的过程中，我们也发现了一些问题。本篇文章将对《木兰诗》教学进行反思，并提出一些建议，希望能够改进教学效果。
首先，我们发现在现有的《木兰诗》教学中，过分注重了文学鉴赏与理解的层面，而忽略了学生们对于文学作品的情感体验。在教学过程中，我们应该通过引导学生们投入到故事情节中，感受木兰的勇敢和顽强，体验她为了父亲的荣誉而不惜一切的精神。
其次，教学中应加强学生们对于《木兰诗》背景的了解。《木兰诗》是一首描述北朝时期北方民族抵抗南方侵略的诗歌作品。了解背景可以帮助学生们更好地理解诗中的情节和主题，也能够增加学生们对于中国古代历史的兴趣。
此外，我们还应该为学生们提供更多的文化背景知识，帮助他们更好地理解文学作品。在教学中，我们可以介绍中国古代妇女地位的特点，让学生们了解到木兰的行为在当时社会背景下是多么不同寻常。这样的背景知识可以增加学生们对于《木兰诗》的好奇心，并激发他们对于文学作品的思考。
最后，我们需要给予学生们更多的表达空间，鼓励他们通过写作、演讲等方式表达对于《木兰诗》的理解与感悟。通过自己的表达，学生们可以更深入地思考文学作品中的主题和意义，也能够锻炼他们的思辨能力和表达能力。
综上所述，《木兰诗》教学需要更加注重学生们的情感体验和思辨能力的培养。在教学中，我们应该通过引导学生们投入到故事情节中，加强对于《木兰诗》背景的了解，提供更多的文化背景知识，并给予学生们更多的表达空间。相信通过这些改进，我们能够提高学生们对于《木兰诗》的理解和欣赏，同时也能够培养他们的情感体验和思辨能力。
木兰诗教学反思 篇二
古代文学作品《木兰诗》是中国文化的瑰宝，也是学生们了解中国传统文化的重要窗口。然而，在进行《木兰诗》教学的过程中，我们也面临一些挑战。本篇文章将对《木兰诗》教学进行反思，并提出一些改进的建议，希望能够提高教学效果。
首先，我们需要在教学中注重培养学生们的阅读能力。《木兰诗》是一首古代文学作品，其中运用了大量的古汉语词汇和句式，对于学生们来说可能会有一定的难度。因此，我们应该通过解读古汉语词汇、解析句式结构等方式，帮助学生们理解诗中的意思，并提高他们的阅读能力。
其次，我们应该注重培养学生们的文学鉴赏能力。《木兰诗》是一首具有深刻主题的作品，它不仅仅是一个故事，更是对于勇气、责任、家国情怀等诸多价值观念的探讨。在教学中，我们应该引导学生们深入思考诗中的主题和意义，通过分析诗中的形象、描写手法等，培养学生们的文学鉴赏能力。
此外，我们还应该注重培养学生们的创造力。在教学中，我们可以引导学生们进行文学创作，让他们通过自己的创作，表达对于《木兰诗》的理解和感悟。通过创作，学生们可以更加深入地思考诗中的主题和意义，也能够培养他们的创造力和表达能力。
最后，我们需要将《木兰诗》与现实生活相结合，引导学生们思考诗中的价值观与现实生活的关系。通过对比分析，学生们可以更好地理解《木兰诗》的主题和意义，也能够将其中的价值观应用到自己的生活中。
综上所述，《木兰诗》教学需要注重培养学生们的阅读能力、文学鉴赏能力和创造力。在教学中，我们应该通过解读古汉语词汇、解析句式结构等方式提高学生们的阅读能力，引导学生们深入思考诗中的主题和意义，通过文学创作培养学生们的创造力和表达能力。相信通过这些改进，我们能够提高学生们对于《木兰诗》的理解和欣赏，同时也能够培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
木兰诗教学反思 篇三
我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思 篇四
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”一个学生马上回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。”学生都沉默了。看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗教学反思 篇五
第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：
一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。
如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。四、注重学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
木兰诗教学反思 篇六
《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗
歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的'形象，提高学生概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
