染雾《咕咚》教学反思 篇一
近年来，随着科技的不断发展，教育领域也逐渐引入了新的教学方式和工具。其中，以《咕咚》为代表的在线教育平台备受关注。作为一名教师，我也尝试过在课堂中使用《咕咚》进行教学，但在实践中遇到了一些问题，需要进行反思和总结。
首先，我发现《咕咚》的教学内容相对单一。《咕咚》主要以视频课程的形式呈现，内容涵盖了各个学科的知识点。然而，对于某些学生来说，单一的教学方式可能并不适合他们的学习风格。有些学生更喜欢通过实践、讨论和互动来学习，而《咕咚》的视频课程并不能满足他们的需求。因此，我认为《咕咚》可以进一步丰富教学内容，增加一些互动性和实践性的学习活动，以更好地满足不同学生的学习需求。
其次，我观察到一些学生对于在线学习的自律性较差。由于《咕咚》是通过互联网进行教学，学生可以自由选择学习时间和地点，但同时也容易产生学习的拖延和不规律。在我的教学实践中，我发现有些学生在面对大量的学习任务时，容易选择放松或者分心，导致学习效果不佳。因此，我认为在使用《咕咚》进行教学时，需要引导学生养成良好的学习习惯和时间管理能力。可以通过设立学习计划、跟踪学习进度和鼓励学生相互监督等方式来提高学生的自律性。
另外，我还发现《咕咚》的评估方式相对单一。《咕咚》通常通过在线测试来评估学生的学习成果，这种方式的确可以有效地检验学生的掌握程度。然而，通过简单的选择题和填空题可能无法全面地了解学生的学习情况。有些学生可能擅长背诵和记忆，但在应用和分析方面有所欠缺。因此，我认为在评估学生的学习成果时，可以采用更加多样化和综合性的评估方式，包括项目作业、小组讨论和实际应用等，以更好地了解学生的学习情况和能力。
总的来说，尽管《咕咚》作为一种新型的教学工具，具有一定的优势和便利性，但在使用过程中也存在一些问题和挑战。作为教师，我们应该不断反思和改进教学方式，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
《咕咚》教学反思 篇二
近年来，随着科技的快速发展，教育领域也出现了许多新的教学方式和工具。其中，以《咕咚》为代表的在线教育平台备受瞩目。作为一名教师，我也尝试过在课堂中使用《咕咚》进行教学，取得了一些积极的效果，下面我将分享我的教学反思和经验。
首先，我发现《咕咚》的教学内容丰富多样。《咕咚》提供了丰富的视频课程，覆盖了各个学科的知识点。这些视频课程生动有趣，内容简洁明了，很适合学生进行自主学习。同时，《咕咚》还提供了在线讨论和互动功能，学生可以在这里与其他学生和老师进行交流和学习。通过这些功能，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，我观察到学生在使用《咕咚》进行学习时表现出了较强的自主性和积极性。由于《咕咚》可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间安排进行学习，不受时间和地点的限制。这种自由度给了学生更多的学习空间和时间，激发了他们的学习兴趣和动力。同时，《咕咚》还提供了学习进度的跟踪和反馈功能，学生可以清楚地了解自己的学习情况，及时调整学习计划和方法。
另外，我还发现《咕咚》的评估方式相对灵活多样。除了传统的在线测试，学生还可以通过提交作业、参与项目和小组讨论等方式进行评估。这种多样化的评估方式，不仅可以更全面地了解学生的学习情况，还可以培养学生的创新思维和团队合作能力。同时，《咕咚》的评估结果也可以及时反馈给学生，帮助他们发现和解决学习中的问题，提高学习效果。
综上所述，《咕咚》作为一种新型的教学工具，具有许多优势和便利性。通过使用《咕咚》进行教学，我发现学生的学习积极性和自主性得到了提高，学习效果也得到了明显的改善。但同时，我们也应该意识到《咕咚》只是一种辅助工具，不能完全取代传统的教学方式。作为教师，我们应该根据学生的需求和特点，合理地运用《咕咚》和其他教学手段，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
《咕咚》教学反思 篇三
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想——遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。
《咕咚》教学反思 篇四
对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理：遇事要动脑思考，不能盲目跟从。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如：哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声：“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。
我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导，这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特别棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们，你喜欢谁？为什么？孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教学反思 篇五
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色表演，渗透德育
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。
《咕咚》教学反思 篇六
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。
