染雾两个铁球同时着地教学反思 篇一
教学反思是教师专业成长的重要组成部分。通过反思自己的教学实践，教师可以发现问题、总结经验，并不断改进自己的教学方法和策略。本文将以“两个铁球同时着地”为教学案例，探讨如何通过反思提高教学效果。
在一次物理实验课上，我选择了“两个铁球同时着地”作为教学案例。我向学生们解释了自由落体运动的基本原理，并介绍了加速度的概念。接着，我让学生们分别从不同高度释放两个相同质量的铁球，观察它们同时着地的现象，并解释这一现象的原因。然而，我发现学生们对这一实验的结果并不满意，他们对为什么两个铁球能够同时着地没有深入的理解。于是，我意识到需要反思自己的教学方法。
首先，我反思了自己在教学过程中的表达方式。我意识到自己在解释实验现象时过于简略，并没有详细说明其中的物理原理。学生们对于为什么两个铁球能够同时着地感到困惑，是因为我没有给予他们足够的解释。因此，我意识到在教学中应该更加注重对基本概念和原理的解释，以帮助学生建立起正确的思维框架。
其次，我反思了自己在引导学生思考方面的不足。在实验过程中，我并没有给予学生足够的时间和空间来思考为什么会出现这样的现象。我应该引导学生提出问题，思考问题，并通过实验数据和观察结果来寻找答案。通过这样的思考过程，学生们能够更加深入地理解自由落体运动的原理。因此，我意识到在教学中应该更加注重培养学生的探究精神和思辨能力。
最后，我反思了自己在教学评价方面的不足。在这次实验中，我并没有对学生的实验结果进行深入的讨论和评价。我应该引导学生分析实验数据，提出自己的观点，并与他人进行交流和讨论。通过这样的评价过程，学生们能够更好地理解实验现象，并发展出自己的思维能力和创新能力。因此，我意识到在教学中应该更加注重对学生的评价和反馈。
通过对教学实践的反思，我意识到提高教学效果的关键在于注重基本概念和原理的解释，培养学生的探究精神和思辨能力，以及进行深入的评价和反馈。在以后的教学中，我将更加注重这些方面，并不断改进自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和成绩。
两个铁球同时着地教学反思 篇二
在教学实践中，教师经常面临着如何提高教学效果的挑战。本文将以“两个铁球同时着地”为教学案例，探讨如何通过反思提高教学效果。
在一次物理实验课上，我选择了“两个铁球同时着地”作为教学案例。我向学生们解释了自由落体运动的基本原理，并介绍了加速度的概念。接着，我让学生们分别从不同高度释放两个相同质量的铁球，观察它们同时着地的现象，并解释这一现象的原因。然而，我发现学生们对这一实验的结果并不满意，他们对为什么两个铁球能够同时着地没有深入的理解。于是，我意识到需要反思自己的教学方法。
首先，我反思了自己在教学过程中的引导方式。在这次实验中，我并没有给予学生足够的引导和提示，让他们自己去发现实验现象背后的原理。我应该引导学生提出问题，思考问题，并通过实验数据和观察结果来寻找答案。通过这样的引导方式，学生们能够更加深入地理解自由落体运动的原理。因此，我意识到在教学中应该更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，我反思了自己在教学评价方面的不足。在这次实验中，我并没有对学生的实验结果进行深入的讨论和评价。我应该引导学生分析实验数据，提出自己的观点，并与他人进行交流和讨论。通过这样的评价过程，学生们能够更好地理解实验现象，并发展出自己的思维能力和创新能力。因此，我意识到在教学中应该更加注重对学生的评价和反馈。
最后，我反思了自己在教学资源的利用方面的不足。在这次实验中，我并没有充分利用教学资源，如实验设备、多媒体教具等。我应该通过展示实验过程和实验结果，让学生们更加直观地理解自由落体运动的原理。通过这样的资源利用方式，学生们能够更好地理解实验现象，并加深对物理知识的记忆。因此，我意识到在教学中应该更加注重教学资源的充分利用。
通过对教学实践的反思，我意识到提高教学效果的关键在于注重学生的自主学习能力和解决问题的能力，注重对学生的评价和反馈，以及充分利用教学资源。在以后的教学中，我将更加注重这些方面，并不断改进自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和成绩。
两个铁球同时着地教学反思 篇三
这一课的教学我的出发点就是重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼，引领学生深入领悟。教学伽利略时，重点品味“反复、许多次”等。
二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生积极性还是很高的。例如，对于伽利略的思考（课文的第三段），就采取学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的兴趣。
三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：
理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做实验之前和试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提宝贵意见。
两个铁球同时着地教学反思 篇四
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励同学像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”
“能！”同学异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”考虑了片刻，同学翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”
教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，同学便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。
两个铁球同时着地教学反思 篇五
本课中我根据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。
本课的教学特色体现在以下几方面：
1、把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松很多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达能力会有些欠缺，可是在这节课上，我发现了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的成功的地方。
2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替教师单一的讲授，收到了比较满意的效果。
3、品读2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，我适时地引出布鲁诺的故事，让同学们对伽利略的行为既同情又敬佩，在读的过程中才会真情流露，情动辞发，
4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面实验成功后人们的反应做好铺垫。
5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学需要特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。
但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生讨论交流的.过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作讨论的环节耽误了时间，最后导致“压堂”的现象发生。
由于教学经验有限，很多不足之处还需要在以后的教学中慢慢发现并改正，我愿意尝试找到一种新的教学方法，让老师和同学都在轻松的氛围中感受学习的快乐。
两个铁球同时着地教学反思 篇六
1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
